如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性

劉桂霞

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在新課程改革的推動(dòng)下，教師在教學(xué)中要積極加強(qiáng)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓問題變得更加有效。我們可以在新課改思想的指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)問題時(shí)努力尋找學(xué)生的興趣所在，積極促成課堂生成，利用群體力量?jī)?yōu)化教學(xué)問題等。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 有效性

現(xiàn)在的教育已由傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給語(yǔ)文課堂注入了新鮮活力。作為語(yǔ)文教師，要特別重視教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，迎著改革的潮水勇敢前行。

語(yǔ)文是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，有效的課堂提問不僅對(duì)學(xué)生有積極的啟發(fā)作用，還能適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。那么，語(yǔ)文教師在具體實(shí)踐中要怎樣做，才能讓問題變得有效起來(lái)呢？下面，我將從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述說(shuō)明。

一、問題設(shè)計(jì)要以課改和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩

新課程改革理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都要求語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視鍛煉學(xué)生的能力。所以教師在教學(xué)過程中，要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理念，作為理論依托，指導(dǎo)自己的課程實(shí)踐。同時(shí)，我們還要注意落實(shí)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生課堂所學(xué)不僅成為應(yīng)試時(shí)的工具，更要演變?yōu)樯顚?shí)踐中一項(xiàng)技能，將課堂和家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。^[1]

語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是教師一個(gè)人的“獨(dú)奏”，而應(yīng)該是所有師生交流碰撞的“交響樂”。教師應(yīng)該在新的教學(xué)理念的啟發(fā)下，走下神壇，走向?qū)W生，了解學(xué)生，教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。另外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，驅(qū)趕內(nèi)心的畏懼，敢于向老師質(zhì)疑問難。

師生在課堂中的互動(dòng)增多，學(xué)生才能在課堂中逐步活躍，進(jìn)而占據(jù)主要地位。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才是課堂永恒的生命力，這也正符合了新課改的要求。

二、問題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。衡量教師教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一就是在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的興趣。滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，問題設(shè)計(jì)就要考慮到這一點(diǎn)。

就以古詩(shī)為例。古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。說(shuō)它難，是因?yàn)榫嚯x我們時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生有些句子理解起來(lái)要借助必要的注釋才能讀懂。說(shuō)它是亮點(diǎn)，也是因?yàn)樗哪甏小Ｔ谠?shī)歌的長(zhǎng)河中，古詩(shī)是明媚的女子一樣，款款而來(lái)，雖然句子韻律背景有難度，但是我們耐下性子讀來(lái)，依然不得不為它的魅力折服。我們很喜歡的陸游的《游山西村》，距離我們幾千年的時(shí)間，但是當(dāng)我們翻譯詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，陸游的經(jīng)歷和我們現(xiàn)在的生活是那么相似。他去農(nóng)家做客的隨意和愜意，和我們現(xiàn)在外出旅游放松，有著異曲同工之妙。教師引導(dǎo)學(xué)生，將這樣的生活經(jīng)歷比較下來(lái)，學(xué)生再談?wù)勛约旱念愃频淖隹徒?jīng)歷就能產(chǎn)生更多共鳴，理解詩(shī)歌時(shí)就容易很多了。這就是找到了學(xué)生的興趣所在。^[2]

所謂“一石激起千層浪”。教師講授結(jié)束后，還可以借題發(fā)揮，進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生比較閱讀同時(shí)代詩(shī)人孟浩然的《過故人莊》，說(shuō)出異同點(diǎn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解，還能夠在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握對(duì)比閱讀的方法。這樣一來(lái)，整節(jié)課都是在興趣的促成下完成了，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

三、問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)課堂生成

作為傳統(tǒng)教育的受害者，我們都感受過老師一言堂的沉悶無(wú)趣，現(xiàn)在看來(lái)，這對(duì)我們的身心產(chǎn)生了不少消極影響，我們作為課堂上忠實(shí)傾聽者和永遠(yuǎn)的沉默者，長(zhǎng)大后也在某種程度上缺失了與人交流溝通的能力。

教師特別要吸取前車之鑒，避免過去應(yīng)試教育、傳統(tǒng)課堂的種種弊端，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活力四射。在新課改的要求下，各市區(qū)語(yǔ)文教研員也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)要重視課堂的生成。我們不怕課堂出現(xiàn)“插曲”，因?yàn)椤安迩备荏w現(xiàn)課堂的價(jià)值，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。尤其是要求進(jìn)步的青年教師，一定不要害怕出差錯(cuò)。巧妙地利用出錯(cuò)，正是重視課堂生成的表現(xiàn)。

例如在上課《天下國(guó)家》這一綜合性實(shí)踐課時(shí)，我預(yù)設(shè)的一個(gè)問題是：你聽完這個(gè)愛國(guó)故事，有什么啟示？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可以回答自己在英雄身上看到的品質(zhì)，也可以談?wù)勛约航窈鬁?zhǔn)備怎么做。但是就有一個(gè)學(xué)生不按照既定模式回答問題，他站起來(lái)就說(shuō)：“老師，我認(rèn)為他這么做太傻了……”他的回答明顯偏離了正確回答問題的軌道。面對(duì)這樣的突發(fā)狀況，我心里頓時(shí)驚慌了起來(lái)，但是，轉(zhuǎn)念一想，課堂不就是讓學(xué)生暢所欲言的地方嗎？我不能因?yàn)樗幕卮鹋c我的預(yù)設(shè)不一樣就急忙否定他。于是，我微笑地問他：“那你認(rèn)為怎么不值得呢，說(shuō)說(shuō)看。”在我的鼓勵(lì)下，這位學(xué)生把他的想法說(shuō)了出來(lái)。我評(píng)價(jià)：“老師認(rèn)為你說(shuō)得很有道理，你看到自己生命的價(jià)值。我們?cè)诿鎸?duì)同一件事，抉擇會(huì)有所不同，這正是我們的個(gè)性所在。老師很欣賞你的與眾不同。”

在教學(xué)中，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)變得活潑有趣，那么這樣的問題就是有效的。有效的問題利于學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在激烈的交流中，生成令大家耳目一新的東西，培養(yǎng)了學(xué)生不一樣的個(gè)性。^[3]

四、問題設(shè)計(jì)要善用備課組的群體力量

任何人都無(wú)法脫離集體而單獨(dú)生活和工作。奧斯特洛夫斯基說(shuō)過，“若認(rèn)為自己是圣人，是埋沒了的天才，誰(shuí)若與集體脫離，誰(shuí)的命運(yùn)就要悲哀。集體什么時(shí)候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)。”教師這一職業(yè)的特殊性，使得教師無(wú)法閉門造車，必須融入集體，在集體中成長(zhǎng)。

備課組的教師都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，各有所長(zhǎng)，我們要利用備課時(shí)間集中討論交流同一課問題設(shè)計(jì)的合理性。在討論時(shí)，反復(fù)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，集大家的智慧，使得問題變得可行。^[4]

總而言之，作為教師一定要在教學(xué)中認(rèn)真研讀新課改內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)精神，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)第三版[M].人民教育出版社，2015.06.01.

[2]溫儒敏.論語(yǔ)文教育三集[M].北京大學(xué)出版社，2016.02.

[3]段承校，楊樺.初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2016.07.01.

[4]肖培東.教育的美好姿態(tài)[M].人民大學(xué)出版社，2017.12.01.