探尋農村小學數學生活化教學的途徑和策略

黃旭華

摘 要：在現如今的小學數學教學活動開展中，生活化教學理念的滲透極為廣泛，并且在教學實效提升方面有著重要作用。文章便結合農村小學數學教學實情，對如何運用生活化教學手段的途徑與策略展開分析，旨在為教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：農村 小學數學 生活化教學 途徑 策略

小學階段的數學學科屬于基礎課程，對學生今后的學習生活起到重要的奠基作用。因此，如何提高小學數學教學實效性則成為了眾多一線教師深入探究的課題。在眾多教學理念當中，生活化教學理念屬于一種基于學生生活實際去組織教學活動的理念，具體操作中需要教師將教學內容滲透于真實生活情境當中，從而讓學生的學習興趣得到激發，在生活中學習，也在學習中生活。^[1]

一、農村小學數學教學活動中存在的不足

從目前農村地區的小學數學教學活動開展情況來看，其中仍然存在不少問題有待改善，具體來講主要體現在如下幾點：其一，學生方面。小學生的認知與理解能力少且不足，身心發展尚未完全成熟，對過于枯燥的數學教學模式會感到較為排斥，這種消極的學習心理會使其學習的主觀能動性變差，不得不被動地接受教師知識的強硬“灌輸”，采取死記硬背的方式去理解知識，無法凸顯實效;其二，教師方面。在傳統應試教育理念中，許多教師在教學活動中會更為關注學生分數的變化，所講授知識更注重學生如何去應對試卷，而對學生的切身學習體驗關注不足，也沒有認識到生活化教學理念的重要性;其三，教學方面。農村小學數學教學氛圍相對古板，生活化教學氛圍的營造欠缺，導致教學趣味性不足，更多局限于理論性知識的講解。

二、農村小學數學生活化教學的重要意義

數學知識具有抽象性、邏輯性的特點，許多農村學生在學習中會難以理解與消化，但在現實生活中卻又處處充滿著數學知識與問題，倘若將小學數學教學與生活進行融合，便能夠讓學生的數學知識學習變得更為高效。因此，在農村小學數學教學中引入生活化教學鏈，能夠讓學生對數學知識的學習產生興趣，同時有助于學生利用數學知識解決生活問題的能力得到提升，這也是對學生解決現實問題能力的有效培養，并且進一步鞏固學生所掌握的數學知識技能，可見在農村地區的小學數學教學中引入生活化教學理念，顯得尤為重要。

三、農村小學數學生活化教學的途徑與策略分析

1.課堂導入生活化，激發學生學習興趣

相較于城市而言，農村地區的經濟、文化水平相對偏低，甚至少部分家長對學生的學習漠不關心，也就導致部分學生對學習會產生較為強烈的抗拒情緒，而在小學的數學學科教學中也存在這一問題。所以，身為一名農村小學數學教師，一定要認識到農村學生所存在的這類情況，通過密切關注農村學生日常生活中的數學資源，以更加符合農村學生實情、貼近農村學生生活的數學教學資源去進行課堂知識的導入，如此一來便能激發學生對將要學習的數學內容產生濃厚興趣，在數學知識的學習中也會更加投入。^[2]不難看出，生活化的課堂導入能夠有效激發農村學生的學習興趣，這也是促進農村小學數學教學實效性的基礎。

比如，在講解“長方形與正方形的面積”相關內容時，教師便可在課堂知識導入的環節中去營造出更具生活氣息的教學情境，帶領學生來到學校操場，讓學生嘗試著去測量出籃球場、乒乓球臺等面積。學生則結合教師所講的面積計算公式，通過利用自己的方式去測量籃球場、乒乓球臺的長和寬，通過生活中實際案例的引入，讓學生更快掌握長方形與正方形面積的計算方法，并且在濃厚的興趣推動下便能主動學習數學知識，有著良好學習效果。

2.知識講解生活化，加深學生數學理解

受制于年齡因素，小學生在認知能力與理解能力方面有所欠缺，所以對于部分抽象、復雜的知識會出現理解困難情況，導致學習效果無法達到預期。針對于此，農村小學數學教師應當懂得如何將復雜知識進行簡單化處理，幫助學生對數學知識有更為深刻的理解，而這一目的便需要采取生活化教學策略予以實現，通過這一教學手段的運用去創設出強烈的生活熟悉感，使其在熟悉環境中去更好理解蘊含的數學知識。^[3]

比如，在講解“三角形具有穩定性”相關內容時，在農村地區有著眾多資源去驗證這一知識點，如農村院子木門背后會沿對角線斜著釘一根木條，從而形成兩個三角形，目的在于加固院門;農村電線桿的兩側也會斜拉鋼線而形成三角形，能夠起到良好的固定效果;自行車停車時，會加后輪車腳撥下，使車身與地面形成三角夾角，同樣能夠保證自行車的平衡穩定……在大量的生活化例子中，學生便能夠知曉在生活中蘊含著眾多數學知識，對數學的學習興趣會更加高漲。更為重要的一點在于教師從生活中常接觸的物體著手，使得農村學生在頭腦中建構出了“三角形穩定性”及生活實際例子的對應聯系，所以對這一知識點無需死記硬背便能輕松掌握。如此看來，以生活化教學策略去講解知識，能夠深化農村學生對數學知識的理解，進而有效突破數學教學重難點。

3.教學內容生活化，提高學生學習效率

由于農村地區環境制約，許多信息難以及時傳達，再加上教學軟硬件設施落后，導致部分教師的綜合素質相對城市地區而言偏低。所以，在小學數學教學中不能夠對經典的教學案例進行生搬硬套，否則會造成農村孩子的不理解，教師唯有在教學中進行創新完善，立足實際情況，將教學內容與農村真實的生活場景進行再現，才能夠讓一成不變的課堂教學內容變得更具活力，讓農村孩子在日常生活經驗的輔助下，加深對知識的理解，提高其學習效率，從而更好地掌握數學知識。^[4]

比如，在講解“利潤與折扣”相關知識時，教師便可結合農村果園種植的情況去列舉教學案例：小明家果園栽植的蘋果大豐收，正常大小蘋果豐產兩萬斤且果以每斤3元的價格售出，剩余個頭偏小的蘋果以每斤2.2元的價格售出，請問小蘋果的售價是正常大小蘋果售價的幾分之幾？以所學折扣知識，相當于小蘋果是打幾折出售呢？通過將教學內容與農村地區學生日常生活所接觸的事物進行結合，通過生活化的教學方式去促進學生對數學知識的理解。如此一來，學生在結合自身數學經驗的基礎上去理解數學概念與定義，大大提高了數學學習效率。

4.數學應用生活化，加強學生數學實踐能力

為了讓農村小學生更好地利用數學知識去解決生活中所遇到的數學問題，教師在教學中需要重視數學應用的生活化教學，通過生活化教學理念的滲透去加強學生的數學實踐能力。因此，在教學過程中運用生活化策略去引導學生運用所學知識去解決問題，需要結合農村地區的生活實際與教材的知識重點。^[5]

比如，在講解“認識人民幣”相關內容之后，教師可要求學生在家中收集不同面額的紙幣，以此方法讓學生去感受數學知識存在于我們日常生活的點點滴滴，使其數學意識得以加強，對數學知識的運用能力也會得到良好培養。又如，在學習單位“克”與“千克”相關內容時，教師可讓學生對生活中與這兩個單位相關的東西進行觀察與記錄，從而學生便會發現所學內容在生活中常常看到，像自己在商店買的薯片、干脆面以及媽媽做飯用的食鹽、味精等，都會以這兩個單位作為重量表達單位，從而在親手稱一稱的過程中去感受具體重量，使其數學實踐能力得以加強。

5.課后作業生活化，拓寬學生數學視野

數學知識的學習并非簡單地通過考試，更主要的目的是為了解決生活實際問題，在小學數學教學中也需要清楚意識到這一點，所以作為一名農村地區的小學數學教師，一定要在教學活動開展中去進行設計教學，想辦法拓寬農村學生的知識視野，使其數學知識實際運用能力得到提高，從而構建更加完善的知識體系。

相較于城市地區的孩子而言，農村學生接觸外界事物的機會相對較少。為了改善這一問題，教師在課后作業設計方面需要向生活化方向靠攏。比如，在講解完“直線、射線和線段”相關內容之后，教師可要求學生在現實生活中去找尋真實例子去說明直線、射線與線段的概念。這樣布置的課后作業與學生的生活極為貼近，所以學生的完成興趣更濃厚，并且在完成生活化作業的過程中，也能夠感受到數學知識與生活的聯系，有效拓寬了農村學生的數學視野。

結語

綜上所述，知識來源于生活，也將應用于生活，這便是生活化教學理念的核心。所以，在農村地區所開展的小學數學教學活動，需要教師對學生生活中蘊藏的數學教學資源進行深入挖掘，才能夠為學生創設出熟悉的學習環境，使其對數學學科的學習興趣得以高漲，學習視野得到拓展，從而提升數學能力、發散數學思維以及培養數學核心素養。

參考文獻

[1]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（上），2015（6）：117-117.

[2]方燕，王家平.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].數學學習與研究，2016（18）：104-104.

[3]周學道.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教導刊-電子版（中旬），2016（9）：75-75.

[4]歐陽冬凌.淺談新課程改革下農村小學數學的生活化教學[J].學園，2012（8）：147-147.

[5]石北征.對農村小學數學生活化教學的再研究[J].廣西教育，2010（19）：27-27.