提高低年級學生計算能力策略的探討

熊洪軍

摘 要：培養計算能力是小學數學教師必須要重視而且在課堂教學中要切切落實的一項教學任務。尤其是對小學低年級學生來說，數學教師更要重視對學生計算能力的培養，以此提升學生的數學學習質量，為學生學好數學以及未來的全面發展打好牢固的基礎。筆者根據自己多年的教學經驗，就如何有效提升小學低年級學生數學計算能力進行探討。

關鍵詞：小學 低年級 數學計算能力 提升

計算教學一直是數學課堂教學中的一個關鍵和難點問題。雖然一線數學教師普遍重視計算教學，但學生的計算能力仍然不強，嚴重影響了數學學習成績的提高。計算是學生數學學習的基礎。有了扎實的計算能力，學生在數學學習中會變得更加自在。在此基礎上，如何有效提高學生的計算能力，無疑已成為一線數學教師研究的重點課題。希望有更多的一線數學老師參與學習和探索提高學生計算能力的策略，通過有效的策略提高學生的計算能力。

一、加強乘法口訣練習

乘法口訣是小學低年級數學知識學習的重點內容之一，是他們升入高年級四則運算數學知識學習的基礎。學生要想通過乘法口訣來提高數學計算能力，一開始就應該將口訣熟爛于心。不過在這個過程中，我們教師需要教會學生靈活運用口訣，而不是死記硬背。長此以往，學生就能夠充分運用乘法口訣來做好計算題，計算的正確率也會相應提高。在乘法口訣教學中，通過有趣的游戲環節設置來吸引學生的注意力，讓學生記憶深刻地學習乘法口訣。教師在教學乘法口訣時，為了便于學生記憶，可以組織學生一起用游戲的方式進行。如學習“3”的乘法口訣，教師讓全班學生一起來參與“過3 的倍數”的游戲活動。即讓學生挨個數數，只要出現了3 或者3 的倍數時，學生不能數數而只能喊“過”。這種有趣的學習方式可以讓教學不那么枯燥，也便于學生熟練運用乘法口訣并鞏固口算能力，并能有效幫助學生提升計算效率。

二、巧妙掌握計算規律

對于小學低年級的學生來說，如何讓他們通過計算學習來扎實數學基礎，強化數學計算能力，是值得我們教師好好思考的問題。如果教學方式太枯燥，學生就很容易在課堂上犯困，提不起學習興趣。而既要讓這個年齡段的小學生積極學習，又要使得他們學有所獲，不被抽象數學知識所難倒，就應該視情況改變課堂教學策略。我們教師就應該盡量以便捷、靈活的方式使學生巧妙地掌握計算規律。在給學生講解整數加法法則的過程中，為了不讓學生枯燥地記憶，就要創新記憶方式，將整數加減法法則和兒童詩有機結合起來。如在加法法則學習中，可以教學生用詩歌來記憶知識要點：“整數法則好記憶，同樣數位應整齊。和不滿十落原位，滿十上位要進一。湊十余數落下來，加到哪位落哪位。進位加數加一起，結果不差半分厘。”兒童詩的好處就是方便記憶，誦讀順口，便于學生強化知識要點的記憶。^[1]

三、營造數學活動情境

小學低年級學生因為年齡幼小而比較貪玩好動，不能像高年級學生那樣集中精力學習。所以，應該想辦法讓學生在課上集中注意力，但是不是用傳統的教師威嚴讓學生安心學習，而是應該轉變思維，以和諧的課堂活動情境來使學生放松心情，讓學生自愿加入數學學習活動中。這既讓學生沒有太大的學習壓力，也讓學生在活動中學到知識，熱情參與。如以“6-9 的認識和加減法”教學為例。教師不要總是枯燥地舉例計算，而要根據學生的身心年齡，采取知識競賽的方式去學會簡單的計算，如5+4、5+6、5+8 等，學生在聽到教師出完題以后，要能夠立刻舉手說出答案，然后隨著活動的深入進行，單純的數字計算變成了數學活動情境。如李華在文具店買了5 本作業本、7 塊橡皮擦，試想李華一共買了多少文具？通過類似的訓練，學生身邊的生活情境被再現出來，他們就會更有興趣與教師進行知識互動。這是提高他們數學計算能力的一個好方法。^[2]

四、加強錯題反思教育

小學低年級的學生在學習數學知識時，因為身心年齡的原因，時常會表現出粗心大意的問題。他們在數學計算中總是難免會出現低級錯誤，如數學符號寫錯、數學答案不正確、抄寫錯誤等。究其原因，不是因為他們不懂怎樣做，也不是不知道計算方法，而是他們缺乏良好的學習習慣。在給學生講解錯題時，不能一味指責學生的粗心大意，應充分認識這樣的指責對學生是無濟于事的，應該和學生一起尋找錯誤原因，并耐心糾正他們的不良習慣。不能把培養學生良好的學習數學習慣當是一句空話，需要我們教師從細節出發，從點滴做起，堅持不懈地幫助學生提高計算能力。眾所周知，小學低年級學生的記性并不強，很容易忘事。例如，當我在教授“除數是小數的除法”時，在練習中出現了這樣一個問題：0.65×2.5=？當時，學生出現了以下不同的解決方案：（1）6.5÷5=0.26;（2）65÷250=0.26;（3）65÷25=2.6。大多數學生使用（1）演算法，一小部分使用（2）演算法，也有三、四名學生寫（3），因為他們不了解小數點變化的規律。鑒于這種比較典型的現象，我沒有立即作出肯定或錯誤的判斷，而是提醒學生們做個檢查。很快學生通過計算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5判斷（1）（2）正確和（3）錯誤。顯然，使用（3）計算的學生不考慮商的不變性，錯誤地將除數和除數變為整數;使用（2）的學生使用商的常數性。除數和除數雖然同時展開100次，但都變成整數，但還不夠優化。針對這兩種現象，我利用這種錯誤的資源，為學生獨立探索創造了一種環境。

簡而言之，低年級的學生正處于學習的初級階段。計算能力作為一種基本的學習內容，對未來許多學科的研究都有重要的影響。教師應根據學生的特點，運用有效的教學方法，不斷豐富教學內容，嚴格規范計算習慣，及時發現和糾正學習過程中的各種問題，有效培養學生的計算能力。為將來的研究打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳琳.新課程背景下對小學低年級學生數學計算能力的培養[J].理科考試研究，2014，（7）：18-19.

[2]周尚花.小學低年級數學計算訓練的有效方法[J].學周刊（中旬），2014，（9）：177.