高職《航空顯示技術(shù)》課程“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐

摘要：《航空顯示技術(shù)》課程具有知識(shí)面廣、綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不好，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)，選擇了合適的教學(xué)載體，采用新的考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐結(jié)果表明，“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;CRT;課程改革

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《航空顯示技術(shù)》課程是高職航空電子設(shè)備維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程以CRT整機(jī)主板為教學(xué)載體，依照職業(yè)能力的形成規(guī)律，通過對(duì)單元電路的元件識(shí)別與檢測、調(diào)試、維修全過程實(shí)踐，使學(xué)生掌握CRT顯示器的組成及各部分電路的工作原理，以此掌握飛機(jī)顯示設(shè)備的拆解、裝配、調(diào)試、排故的能力。

《航空顯示技術(shù)》課程是集聲、光、電、控于一體，具有知識(shí)面廣、綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上以理論講授為主，再輔以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，理論與實(shí)踐割裂，內(nèi)容抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式是高職院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，它是以真實(shí)的產(chǎn)品或?qū)嵨镒鳛榻虒W(xué)載體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既避免了純講理論的枯燥，又切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1 課改思路

課程改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑，各種教學(xué)改革最終都要落實(shí)到課程上。“教學(xué)做合一”是提高其教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑之一。要實(shí)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，“做什么”是關(guān)鍵，為此教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容都得要重新設(shè)計(jì)，按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，參照國家相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)基于知識(shí)和技術(shù)的學(xué)科體系架構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)改革。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建

為了遵循學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)由循序漸進(jìn)、由感性到理性、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律和就業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際，序化了《顯示技術(shù)》、《常用儀器儀表的操作使用》、《職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》、《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝》等課程的教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照“必需夠用”的教學(xué)原則，構(gòu)建了基于工作過程的行動(dòng)體系，以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式精心設(shè)計(jì)了顯示設(shè)備認(rèn)識(shí)和拆裝、CRT顯示設(shè)備的組裝與調(diào)試、液晶顯示設(shè)備的拆裝與測試三個(gè)大的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)構(gòu)成，見表1所示。

3 教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施

每個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施的過程中，按照教師給定任務(wù)（學(xué)生接受任務(wù)）→教師引導(dǎo)（教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)和目的，學(xué)生查閱學(xué)習(xí)指南和教學(xué)參考資料、擬訂實(shí)施方案并討論可行性）→媒體播放、實(shí)物演示（豐富學(xué)生的感性知識(shí)）→技能訓(xùn)練（學(xué)生按照方案完成工作任務(wù)，要求有具體的內(nèi)容、方法、步驟、體會(huì)、總結(jié)）→知識(shí)鏈接（必需夠用的知識(shí)）→技能考核（技能、知識(shí)、素質(zhì)）的過程進(jìn)行。教學(xué)場所從教室搬到了實(shí)訓(xùn)室（車間）和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用“教、學(xué)、做”合一、任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練與職業(yè)崗位結(jié)合、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

堅(jiān)持形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，其中形成性考核占80%，終結(jié)性考核占20%。同時(shí)將企業(yè)評(píng)價(jià)（頂崗實(shí)踐等）和社會(huì)評(píng)價(jià)（省、部級(jí)技能競賽等）納入考核評(píng)價(jià)體系。

過程考核包括平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成績，其中項(xiàng)目成績包括電路的安裝，調(diào)試步驟、故障的分析、故障的解決方法等。同時(shí)，要考核考生在安全文明生產(chǎn)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量控制等各方面的綜合能力。

5 教學(xué)效果分析

該課程自2016年開始實(shí)施課改以來，三個(gè)班級(jí)實(shí)行“教學(xué)做合一”后的期末總評(píng)分?jǐn)?shù)表如表2所示。

從表中可看出，課程的及格率達(dá)到了100%，學(xué)生的反饋也普遍認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣感覺枯燥難懂，能感受到項(xiàng)目完成時(shí)帶來的成就感，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)。

6 結(jié)語

本課程經(jīng)過“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，以實(shí)際工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，考核評(píng)價(jià)主體多元，注重過程考核，充分挖掘和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、趣味性和積極性，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，取得了很好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

戴鼎鵬（1976-），男，湖南長沙人，講師，研究方向：高職院校航空電子類專業(yè)教育。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）