合作學習對高中生歷史學科素養培養的有效性研究

周靜

摘 要：在目前的情況下，伴隨著素質教育的興起，人們的教育觀念也相應的出現了變化。在當前的情況下，高中歷史由于其自身所具有的的特點，老師在授課的過程之中，一般的情況下會采取合作學習的方式讓學生們進行學習，再這樣的情況下，本文結合筆者多年的教學實踐經驗，就高中生歷史學科素質培養的策略進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點，通過與各位進行討論，希望能夠有效的推動我國教育事業的發展和進步。

關鍵詞：合作學習 高中歷史 學生主體 應用策略

小組合作的學習方式能夠有效的提升學生們的學習質量和效率，因此，在當前的教學之中發揮著重要的作用。老師在授課的時候通過采取這樣的方式，能夠鍛煉學生們的發散性思維和創新能力，讓學生們的學習深度和廣度都實現一個前所未有的提升和發展。除此之外，通過運用小組合作的方式，還能夠讓同學們在相互幫助的過程之中使自己得到提升，具有一舉兩得的作用。[1]

一、合作學習在初中生物教學中運用的必要性

在新課改的影響下，對傳統的教學模式提出了巨大的挑戰，老師在給學生們進行授課的時候。一方面要讓學生傳授知識，另一方面還應當對學生們的實踐和創新能力進行培養，使學生們的綜合素養實現前所未有的提升。與知識的傳遞不同的是，為了能夠最大限度的拓展學生的能力，學生們在課堂學習的時候，要轉變傳統的方式，更加積極主動的進行課堂學習。然而，基于高中生自身所具有的特點，他們的生活經驗不是十分的豐富，在這樣的情況下，僅憑借學生個人來對學習中遇到的問題進行解決存在著一定的困難。因此，老師就要對學生們進行分組合作，構建學習的共同體，通過與同伴在交流的過程中取長補短，來達到提升自身學習效果的目標。與此同時，知識只有在不斷的交流和碰撞的過程中，才能夠不斷的產生全新的問題，這是創新能力發展的重要前提。通過運用小組合作的學習方式，有效的轉變了傳統教學方式所固有的弊端和不足，使學生們的學習變得更加的積極主動，拓展了學生們思維的發展空間。[2]

二、高中歷史小組合作學習有效性教學的策略

1.建立小組合作學習有效性的教學目標

俗話說的好：“目標是行動的先導”，只有制定一個明確合理的目標，才能夠為后續工作的順利完成奠定一個堅實的基礎作用。在高中歷史教學的過程之中采取小組合作的教學模式，最主要的一個目標就是要讓學生們在不斷的溝通和交流過程之中培育自身的合作精神。并且通過小組合作的方式，還能夠在一定程度上讓學生們的創新能力和發散性思維得到有效的鍛煉。因此，具有十分重要的積極作用。[3]

2.小組合作的模式

在當前的情況下，小組合作的模式通常可以劃分為二種，它們分別是小組互助模式、自由論壇模式模式。

第一，小組互助模式，顧名思義就是指組長將要未來一段時間內想要學習的任務向小組的成員進行下發，并讓小組之中的所有成員獨立自主的完成，并對完成的情況進行分析和總結，對于學生學習過程之中所存在著的一些共性問題，由小組成員之間進行探究和思考，并對該問題進行妥善的解決和處理。這種模式的顯著優勢就是能夠讓學生們對于知識的脈絡掌握的更加明白，在學習的過程之中形成有效的體系。

第二種模式是自由論壇模式，這種模式的學習方式為每個小組成員都應當學習同樣的材料，在他們學習完畢以后，通過討論，來統一他們的看法，這種模式的一個顯著優勢就是能夠讓全體小組成員的學習水平都可以得到拓展和提升。另外，該種模式還可以開啟學生們的頭腦風暴，在一定程度上起到集思廣益的作用。在比較難的歷史知識學習中，有著極為廣泛的應用。比如，學生們在學習《諸子百家思想》的時候，老師可以給學生們提出一個問題，如怎么樣才能夠最大限度的避免高中生抄襲作業情況的出現？學生們可以從不同的思想出發，來表達自己的觀點和見解。又比如，學生們在學習《秦末農民戰爭》的時候，戰爭爆發的原因就是因為秦始皇的暴政，他的保證最為突出的部分就是他不顧民意修長城以及阿房宮等等，在這樣的情況下，學生們可以在小組交流之中自由的表達自己的講解和觀點，對秦始皇做出客觀公正的評價。通過這樣的學習方式，能夠有效的做到優勢互補，讓學生之間實現取長補短的效果。

三、高中歷史教學中小組合作學習有效開展的保障

1.轉變教學觀念、端正教學角色

在傳統的教學模式之中，通常情況下都是老師在講臺上對學生們進行滔滔不絕的宣講，學生們在講臺下面聽得渾渾噩噩， 這樣的模式對于學生們的學習積極性造成了嚴重的打擊。學生知識被動的進行知識吸收，很難做到自主的學習。然而，通過小組合作的方式，就能夠讓以上問題得到有效的解決，小組合作模式貫徹著以學生為主體的理念，完全的體現著學生們的主體地位。另外，在小組合作的學習模式之中，老師的地位也發生了很大的變化，老師不僅是引領者，還是學生們對于見解的傾聽者。運用這樣的學習模式，能夠真正實現以人為本，與素質教育的理念和要求不謀而和。

2.留足學生獨立學習時間

運用小組合作的學習模式，并不意味著所有的知識都通過小組合作的方式來讓學生們消化和吸收，給學生們預留足夠的自學時間同樣至關重要。在小組合作開始以前，老師應當適當的分配給學生們一些任務，讓學生們能夠獨立的對問題進行思考，等到學生對于問題思考到一定程度以后，在與小組成員交換意見。通過這樣的方式，一方面能夠讓學生的自學水平得到有效的改進，另一方面還能夠讓小組之中的所有成員都積極參與，避免了優等生一枝獨秀的情況。

結語

總而言之，在高中歷史授課之中運用小組合作的模式，對于培養學生們的核心素養起著基礎性的作用，因此，老師要對這樣的方式進行有效的推廣，使其運用的范圍更加廣泛，影響更多的學生。

參考文獻

[1]隙玉紅.淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].新課程（中），2016，03（5）：68-68.

[2]楊鳳輝.新課程理念下合作學習在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].新課程學習（中），2017，06（4）：11-11.

[3]劉靜靜.新課改理念下高中歷史課小組合作學習的應用研究[J].才智，2016，09（33）：89-90.