淺析如何有效聯系小學數學教學與學生實際生活

唐秀希

摘? 要：小學數學教學應該立足于實際生活而展開教學，讓學生們在生活化的數學教學和數學問題中理解和掌握數學知識，并最終學會進行對所學數學知識的靈活應用。為此，以下文章就講述了小學數學老師如何進行對小學數學教學和學生實際生活的有效聯系，并提供了相關教學策略。

關鍵詞：小學數學? 實際生活? 聯系

數學知識從生活中來又到生活中去。基于新課程改革的要求，小學數學老師不僅需要關注對學生們的數學教學，還應該促使學生們數學能力的增強，使他們學會利用數學知識解決一些日常生活中存在的數學問題，以此幫助學生們重新認識到數學知識在實際生活中的重要價值。基于這一要求，小學數學老師就必須要有效聯系小學數學教學和學生實際生活。

一、利用學生生活實際問題引入新課，激發(fā)學生學習興趣

在小學數學教學課堂上，教師要想上好一堂數學課，首先應該重視教學的開端——課堂導入環(huán)節(jié)。為了使學生們產生對即將要學習內容的興趣，數學老師應該立足于實際生活，引入實際性的內容。而且，如果數學老師可以在新課導入環(huán)節(jié)中使用學生身邊的實際生活案例或者是一些現象，那么便可以充分讓他們認識到數學與實際生活之間存在的莫大聯系^[1]。而且，基于實際生活背景，學生們也會產生對即將要學習的新知識的興趣，進而產生探索新知的強大動力。

例如，教師在帶領學生們學習“位置與方向”的內容時，便可以這樣進行對新課的導入：同學生們有誰可以告訴一下老師自己家的具體位置在哪里呢？面對這一問題，學生們都非常踴躍地舉起了手，并說出了自己的答案。有的學生說自己家住在10單元，教師提問說10單元在哪里呢？你家住在10單元的哪個位置呢？可不可以將說一下更加具體的位置呢？此時，很多學生都陷入了沉默，因為他們不知道該怎樣描述自己家的具體位置。如此一來，便可以有效吸引學生們的注意力，因為他們都很想知道到底應該如何具體的描述自己的位置。基于這一情形，數學老師便可以自然而然地將“位置與方向”則以新課內容引出來。當數學老師向學生們講述完這一部分內容后，教室有可以回歸到剛上課時向學生們提出的問題，此時，學生們便可以清楚地回答出自己家的具體位置。通過這樣的教學方式，讓學生們處于生活的實際場景當中，既可以使他們學會這堂課所要傳達的方向與位置的知識，又可以使他們真正明白實際生活中應用這一數學知識的意義。

二、利用實際生活中的例子探究新知，發(fā)展學生思維能力

在新課標下，小學數學老師應該堅持以學生為課堂主體位置，發(fā)揮自身在學習中的引導作用。一般情況下，小學數學教學都是基于學生實際生活，以此來進行對新知識的引入，這樣有利于學生們立足于已有的知識經驗，在生動有趣的教學情境中發(fā)現數學問題和解決數學問題，最終促使自身思維能力的發(fā)展^[2]。但是就小學生來看，他們很難長時間的集中自身注意力。在這種情況下，學生們很容易錯過教師所講授的教學重難點。為了使這一問題得到解決，小學數學老師應該立足于教學內容，創(chuàng)設與實際生活相關聯的教學情境，以此來拉近數學與實際生活的距離。

例如，教師在向學生們講述“分數的初步認識”時，便可以先用多媒體教學設備，向學生們展示一個大蛋糕的圖片，并問學生們“看到這么美味可口的蛋糕，同學們想不想吃一口呢”，此刻，學生們立刻搶著回答說“想”。然后教師可以找?guī)孜粚W生起來回答問題：“如果我現在隨意地切開（不均勻）這個大蛋糕，你們覺得公平嗎？為什么？聽到這一問題，學生們自然會回答說不公平，因為老師切的蛋糕大小不一樣。基于這一形勢，教師可以將平均分的概念自然地帶入出來，告訴學生們平均分其實就是將一塊蛋糕分的一模一樣大小，并用手比畫將蛋糕從中間切開。然后向學生們提問：”這下老師的分法公平嗎？這個蛋糕可以仍然可以用整數來表示嗎？此時，因為蛋糕已經不再是一個完整的個體，所以不能再用整數表示，這樣一來，便只可以用接下來所要學習的新內容“分數”表示。因為在這一教學情境下產生了對分數的好奇心，所以學生們能夠產生很強的學習動力。緊接著，教師在利用可見，將蛋糕分成四份，并去除其中的一份，并用1/4來表示。如此一來，通過實際生活中常見的事物和情景，學生們便可以有效調動自身的學習積極性，同時也可以讓學生們看到直觀具體的數學學習內容，進而更好地認識分數的概念。

三、應用現實生活素材鞏固新知識，提高課堂實效

當前情況下，小學生們大多不具備良好的自我控制能力，很容易出現學習完新知識后便不及時鞏固的問題，這樣一來，便導致他們短時間內忘記所學習的數學知識，進而造成數學學習效率低下的問題。從相關心理學研究中可以了解到，小學生們很容易產生對新奇事物的好奇心，并會因此產生很強的求知欲。為此，基于學生們的這一心理特點，小學數學老師就應該進行充分的利用，在教學新知識后，數學老師可以及時使用多種有效的教學方法，以此來促使學生好奇心和求知欲的增強^[3]。通過這種方式，學生們不僅可以認識到數學知識在生活中的無處不在，并使他們產生更強的學習數學知識的欲望。

例如，教師在向學生們教學完“平移”的內容后，便可以向學生們操作一些生活中常見的平移事例，如推拉窗戶和拉動黑板等等。如此一來，基于實際的情境，學生們便可以對平移的概念和特征有更好地掌握和理解。所以說，小學數學老師就應該時時刻刻利用生活實際中存在的數學問題，以此來促使學生學習興趣的激發(fā)。

結語

總而言之，數學知識的教學離不開日常生活，在小學數學教學中，數學老師必須要利用學生已有的數學知識和實際生活經驗，以此來展開對他們的數學教學，因為只有這樣，才可以促使學生們高效率的展開對數學知識的學習，讓他們從生活中學習數學知識，并將所學習到的數學知識應用到生活中去。

參考文獻

[1]潘明菲.利用生活情境開展小學數學教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018，（35）：251.

[2]劉玲玲.淺議利用生活情境開展小學數學教學[J].南北橋，2019（1）：172.

[3]劉丹丹.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].數碼設計（下），2018（12）：26-27.