淺談音樂課中的導入

向小琴

摘要：課堂的的教學環節中，有一個比較短的環節，是導入環節，它的主要任務是把學生的注意力和興趣引導到新課題上，并且要激發起學生的學習、求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，形成一種積極參與的精神狀態，從而促使學生全身心地投入到探索新知識的過程中去。

關鍵詞：課堂導入;教學導入;多媒體課件;題材和意境;主題旋律;教學環節

音樂課堂導入不能用固定的格式，要靈活多樣，以激發學生興趣為重、豐富學生知識為主。一堂好的音樂課，課堂導入在教學中是一個非常重要的環節，有了好的開端也就成功了一半。

一、教學導入的心理學特征

認識心理學家皮來杰認為：每個學習者的頭腦中都有一個認識結構，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時，才能引發學習的需要，即人的心理總是有一種試圖扭轉這種不平衡的認識傾向，這就是學習動機。在教學開始時，學生的認知結構與新知識之間的矛盾是潛在的，學生并未充分意識到它的存在。為此，需要通過一定的教學行為，使潛在的矛盾表面化，并產生激化，從而促進學生產生學習動機，課堂教學導入就是為這一目的服務的。

二、教學導入的方法

（1）啟發談話法：提出一些學生熟悉的問題，產生親切感，通過師生間的交談，激發了學生的情感，把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

（2）故事導入法：根據孩子愛聽故事的天性，從故事中引入所要學習的內容，從故事中獲得所要教育的思想。那饒有興趣的故事情節和教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生思維。

（3）游戲導入法：喜歡游戲是兒童的天性。一些難懂的知識，往往可以借助課前的簡單游戲解決。如：音樂中的音高、部分節奏、強弱的對比、音的長短等等都是比較難掌握的，而且也比較枯燥。游戲是最好的解決方法。有涉及音高的課，可選擇幾個高低明顯的同學進行認人游戲;要掌握較難節奏練習的，可進行聽琴節奏變化游戲;強弱的對比，可通過拍身上不同部位進行感受;音的長短的課，可通過聽音辨樂器的游戲進行。

（4）設疑導入法：孩子們都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的知道愿望。這時大腦特別興奮，于是就會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生的好奇心、探索欲的問題。

（5）謎語導入法：用謎語導課不但有利于引起學生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學生喜聞樂見的導課形式。如：《小燕子》一課，一開始就讓學生猜謎：身穿黑禮袍，尾巴像剪刀，春天飛向北，秋天飛向南。學生很容易就猜出，能猜出的同時也加強了他們的學習信心和動力。

（6）情景導入法：托爾斯泰這樣說過，成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。多媒體對學生有很大的興趣。而且運用多媒體技術進行音樂教學，已成為當今音樂教師的標志。的確多媒體中MTV、圖片、影像資料豐富、形象、色彩絢麗。與音響渾然一體，能充分調動學生的視聽感官，是學生耳目一新，因此多媒體是情境導入的主要助手。

（7）圖畫導入法：通過圖畫導入新課，增強了直觀教學效果，激發學生學習興趣。培養了學生的觀察力和想象力。更為感受音樂和表現音樂創造了條件。

總結了這么多的導入法，雖說導入方法豐富多樣，層出不窮，但仍要遵循注意以下幾點問題。

三、教學導入所要注意的問題

（1）要有針對性。新課導入必須針對不同年級，班級，不同條件，不同環境，不同時間，設計相應的導入方法，盡可能的順應學生的心理需求;同時，導入新課還必須雨課堂教學有機地結合在一起，針對教學內容，針對不同教學目的，教學方法，選擇恰當的導入方法，以利用提高課堂教學效果。

（2）要有趣味性。興趣是學習音樂的基本功，因此導入新課要從學生的興趣滲透，以激發學習欲望，增強學生的求知欲，調動學生的學習積極性，進而是學生自軍主動而又愉快的對新知識進行迎接，探求、理解和掌握。

（3）要有啟發性。堅持啟發性學習，讓學生學會學習，這也是新課標的指導思想。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

（4）要有多樣性。導入的方法，有從內容上導入的，也有從形式、體裁、風格上引入的。總之，運用的方法要巧妙、新穎，從多角度去思考，手段要多變，才能有吸引力。

（5）要有簡潔性。教學導入只是個引子，不能占用太多時間。（3——5分鐘）要在最少的時間里，最快的速度中，使學生注意力集中。

總之，教學導入的方法多種多樣，同樣的內容還可以設計出不容的導入方法。只要我們抓住教學的內容，抓住學生的特點，因文、因人而發，相信我們的課堂的導入就會“鮮”、“活”起來。“興趣是最好的老師。”在課堂的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳授知識、枯燥無味的教唱等，老師運用不同的方式導入，可以讓學生的思維隨著課堂內容這根主線進行和發展，才能使學習過程更加有效，為使教學環節做好鋪墊，緊湊而不散亂。音樂課還有很多導課方法舉不勝舉，我們只要勤于動腦，肯于鉆研，針對學生的年齡特征，緊扣教學中心，運用正確方法，精心設計導語，就能達到“伊始趣亦生”的境界。

參考文獻：

[1] 郭云芬.課的導入與結束策略（M）北京：北京師范大學出版社，2010：8～50

[2] 馮梅先：談談音樂課的導入藝術（J）2017年

（作者單位：四川省瀘州市江陽區黃艤鎮中心小學校）