高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用策略探討

覃嘉英

◆摘 ?要：高中正處在學(xué)生的青春期，容易受到外界的干擾，比較在意老師和學(xué)生的看法，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，反之，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“首因效應(yīng)”。新一輪課程改革要求教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。本文針對(duì)于目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在的一系列問(wèn)題，如教學(xué)評(píng)價(jià)單一化、絕對(duì)化、固態(tài)化，旨在探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化策略，與廣大師生分享。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)語(yǔ)言;運(yùn)用策略;探討

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師用來(lái)評(píng)判學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度的方法，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，還要把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的態(tài)度。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能規(guī)范化教師的教學(xué)方式。我國(guó)從1984年就加入了“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)”，教學(xué)評(píng)價(jià)也在逐步發(fā)展，但在發(fā)展之中還存在一些問(wèn)題，并且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足課改的要求，以成績(jī)論學(xué)生水平的高低幾乎成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文旨在探討教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略，有效改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的誤區(qū)

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化

一般而言，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，也是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的核心，而沒(méi)有將具有主體地位的學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，這使得高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一化，評(píng)價(jià)也過(guò)于片面，效果不明顯。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化

語(yǔ)文教學(xué)往往不同于其他學(xué)科，其知識(shí)面涉及廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想方式和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有實(shí)用性、生活性等特點(diǎn)，而且語(yǔ)文內(nèi)容也呈發(fā)散狀。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該與其他科目相同，語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，而如今以考試成績(jī)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握情況，這與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背。同時(shí)，教學(xué)課本雖然相同，但教師的教學(xué)方式和內(nèi)容還是有一定的區(qū)別，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)通常并不能由一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)做決定，而是根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組長(zhǎng)的指示，教師也只是起到被動(dòng)評(píng)價(jià)的作用。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式固定化

雖然我國(guó)很早就加入了“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)”機(jī)構(gòu)，教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，但教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有大的變通和整體性的規(guī)劃，通常只是參考綜合了學(xué)生本學(xué)期的幾次月考和期中、期末考試，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，不同學(xué)生語(yǔ)文功底不同或者對(duì)語(yǔ)文的感知水平有限，不能很好體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量和效果。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用的是其他教師聽(tīng)課的方式，而教師通過(guò)公開(kāi)課反映的也不是日常的教學(xué)方式和水平，且評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)一般也只是走形式，沒(méi)有起到真正的評(píng)價(jià)效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的優(yōu)化策略

（一）評(píng)價(jià)方式的多元化

高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)教學(xué)方式下還很單一，一般而言，都是采用測(cè)試的形式，雖然在一定程度上反映學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但其形式過(guò)于簡(jiǎn)單，也反映出一系列問(wèn)題，不利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。在這種情況下，更加應(yīng)當(dāng)提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，改正以前過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)的方式，不僅僅看學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，將大學(xué)的教學(xué)模式也引入進(jìn)來(lái)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真把握，認(rèn)真對(duì)待，這樣才能有助于學(xué)生的整體水平提高。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

綜合能力一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)的方式也存在一些不足，不能讓一個(gè)學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)。因此，在每個(gè)單元的評(píng)價(jià)中，我們都應(yīng)該側(cè)重不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：文言文單元重在學(xué)生對(duì)于文言詞匯的掌握量;古詩(shī)單元重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于詩(shī)人情感的把控和古詩(shī)背誦;散文重點(diǎn)在于學(xué)生品讀文字的能力和作者的思想情感;現(xiàn)代詩(shī)重在于學(xué)生的朗誦能力和鑒賞能力。如果每個(gè)單元都按照相同的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生抓不住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，滿(mǎn)足不了新課改的要求。同時(shí)，分開(kāi)評(píng)價(jià)還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生在某幾個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異，獲得老師的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，補(bǔ)強(qiáng)自己的弱勢(shì)部分，有助于整體的提高。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)并不能只對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是我們需要改進(jìn)的地方。學(xué)生作為教學(xué)的核心，在教學(xué)上占據(jù)著主導(dǎo)地位。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的是老師的引導(dǎo)和自己對(duì)于知識(shí)的思考，過(guò)度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式和內(nèi)容，反而本末倒置，教師過(guò)多的在意自己教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)就會(huì)有所欠缺，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。因此，在評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)主體的多樣化，尤其是學(xué)生互評(píng)，也將起到關(guān)鍵的作用。例如，在學(xué)習(xí)文言文《阿房宮賦》時(shí)，一般要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦，在課堂上，一名同學(xué)朗讀后，可以讓其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從朗讀的效果、節(jié)奏、感情等幾個(gè)方面進(jìn)行解讀，這種評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、有效性，有利于學(xué)生掌握自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。

總之，在新課改的要求下，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題需要改正，不論是教師還是相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)貫徹新課改的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的單一化、絕對(duì)化、固定化，形成多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體，積極探索更加完美的評(píng)價(jià)體系，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]尹詩(shī).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[J].作文成功之路（中），2017（7）：70.

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