情境教學法在小學英語語法教學中的應用

劉健鳶

摘? 要：語法在英語教學中起到了巨大作用，它作為語言的內在規律在小學英語教學中得以教授。在傳統的英語教學中，所謂的填鴨式教學使學生失去了學習英語的興趣，養成了學生消極的英語學習態度。語言離不開情境與實踐。在當前的傳統語法教學中，語法的應用并不符合新課程標準的要求。心理學研究指出，語言是在人與人在真正的情境中互相交流，才能達到脫口而出的程度。語法教學要結合實際情境才能更加生動。在真實的情境中，才能激起學生學習英語語法的興趣，使他們不會對英語學習產生厭倦情緒，尤其是對語法學習。

關鍵詞：情境教學? 小學英語? 語法教學

傳統語法教學需要情境教學來改變填鴨式語法教學模式。情境教學強調“知識情境”，它是以學習者為中心。它使學習者建構了知識意義。這種教學為學生英語語法學習提供了情境學習條件。因此，有必要為英語教師在英語語法教學中設計一個綜合的教學語境。本文，在一些理論基礎上并結合小學語法教學的特點提出了一些情境教學法的具體策略，意在改革傳統的語法教學，激發學生的興趣和好奇心。

一、小學英語語法教學的現狀

（一）教學方式古板枯燥，無法提起學生們的學習興趣

對于語法的學習，幾乎每個課堂都有傳統教學的影子，即先是老師列出語法的公式，然后再用學生容易理解的方式分析語法，最后舉例說明該語法的應用，而學生只能通過老師單方面的語言表述被動接受所謂正確的語法。老師在臺上侃侃而談，自認為是自己教學多年以來所得出的經驗，殊不知同學們在下面知其然，不知其所以然，對于老師偶爾提問，也是不懂裝懂，以為已經得到了老師傳授的精髓。長此以往只會使學生的學習興趣越來越低，而課堂效率也達不到老師預期的效果。

（二）語法格式化，過分重視講解，忽視了練習

就當前情況來看，很多小學高年級英語教師在實際教學中，都是應用單一固定的方法和模式講解語法知識，靈活性非常差，并且還一味地要求學生死記硬背。這也就導致學生的語法學習方式非常死板，對于語法知識的理解和應用也比較忽視。

二、小學英語語法教學策略

（一）以舊代新，梯度性地開展語法教學

在實際小學英語語法教學中，教師絕對不能急于求成，進而在教學中直奔主題。而是需要從學生現有知識入手，并且找到現有知識和新知識之間的聯系，以此來幫助學生更好地理解。這種方法需要教師將語法知識合理地融入教學活動，并且從簡單到復雜層層鋪墊，使得學生在參與語言活動的過程中不知不覺就掌握和理解了語法知識。例如，在第三人稱單數特殊疑問句“What does he/she usually do at the weekends？”的教學過程中，教師便可以從“What do you usually do at the weekends？”著手，在教學過程中，教師需要通過和學生之間的對話來合理地引入動詞短語，當學生大致熟悉了這一知識點的時候，教師便可以合理地引入新知識的教學，適時轉換人稱詢問，這樣學生便能夠有效地將新舊知識結合起來，從而使得語法教學更加的靈活，提升教學效率。

（二）認知策略、情境策略與交際策略

在小學英語語法教學中，認知策略是非常有效的一種教學策略，教師可以通過對比法與歸納法進行語法教學。在學習一段英語語法后，學生經常會混淆，為了解決這一問題，鞏固教學成果，教師可以通過對比法讓學生對相似的語法進行觀察、比較，從而總結語法的規則。歸納法能夠幫助學生有效掌握語法知識，學會準確運用語法進行交流。例如，在現在進行時的句型結構分析時，教師可以為學生創設一個情境：在周六的早上一家人忙碌的情境，“Amy is reading a book”“Her father is writing an e-mail”“Her mother is cooking breakfast”，讓學生根據情境與對應的句子對be（am，is，are）+ving句型結構進行分析，從而掌握語法的運用規則。情境策略對語法的教學也是非常重要的，有的語法需要在特定的情境中才能進行準確的運用。教師采用的情境策略主要有真實情境法與模擬情境法，通過情境法的運用幫助學生掌握語法的使用技巧。英語語言的學習主要是用于情境交際，通過語法的運用將語言變得交際化、形象化。教師在語法教學中應該通過交際活動將各種語法進行有效的結合，從而提高學生的語法運用能力。例如，在進行“What are you doing？ I am...”這類語法句型的講解時，教師可以讓學生合組進行對話練習：“What are you doing”;“I am cleaning the blackboard.”。在交際過程中學生能夠準確掌握語法的運用，提高英語語法學習的水平。

（三）在情境中進行語法教學

將語法結構放在情境中操練，具有意義， 直觀、有趣、生動而不讓學生感覺枯燥乏味和機械性。現在進行時在整個四年級都是非常重要的知識點，在教授這一知識點時，嘗試帶著一個籃球走進教室。孩子們看著我拿著一個籃球，很是興奮。于是利用這一教學契機，問了孩子們幾個與以前知識相關的句型：“Do you like basketball？Can you play basketball？”然后教師邊拍球邊說：“I can play basketball. Look，I am playing basketball.”接著我拿著球提問一位同學：“Can you play basketball？”那位同學說會就讓他示范。在他示范時我說：“Look. He is playing basketball.”經過一番操練之后，讓孩子們明白了現在進行時的含義即表示現在正在發生的動作或狀態。并讓孩子們理解了現在進行時公式：主語+be動詞+動詞ing.再比如在教比較級時，可以拿兩個大小不一的紅蘋果和青蘋果，然后一邊問一邊答：A：What's this？ B：It's an apple. A：Which is bigger，the red apple or the green apple？ B：The red apple。

結語

語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好地學習語言、掌握語言，從而達到學以致用的目的。我們可以用貼切的情境素材作為語法教學的切入口，讓學生通過大量接觸目標語法理解語法的表意功能。只有這樣，學生才能改變以往被動接受的狀態，真正落實語言教學的目的。

參考文獻

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