淺議影視作品在大學英語教學中的應用策略

張歡 王金玲 佟晴 張舫

摘要：受傳統應試教育思想影響嚴重，現階段我國大多數大學生的英語能力都處于“聾啞”階段，對于英語單詞、句式雖然認識、會寫，但是在應用以及語言溝通方面極為薄弱。其中主要表現為：語調發音不標準、不能正確表達自己想法、英文寫作內容空泛等。將影視作品應用至大學英語教學中可幫助學生糾正自身英語發音，提升學生口語交際能力，對學生的后續工作發展有著極大的積極作用。基于此，本文對影視作品在大學英語教學中的應用策略進行研究，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：影視作品;大學英語教學;應用策略

引言

隨著中國外匯的日益繁榮，各領域對英語的需求逐漸增加，招聘企業在招聘過程中對英語熟練程度的要求進一步提高。經過多年的教學，大學生學習習慣不良，學習英語興趣不高，很難用傳統的教學方法來吸引學生。多媒體設備在現代教育中的應用越來越普遍，英美電影作品可以作為有效的教材，得到更多的英語教師的驗證，從而豐富和豐富，使課堂教學更加生動有趣。

1影視作品含義

影視作品既包括電影，也包括電視劇和紀錄片，當然，涉及的類型可以是多方面的。教師不單單可以用影視進行教學，還可以選擇一些趣味化講解的影視作品進行教學。而且在接觸到的影視作品中，往往包含著藝術想象和虛構。雖然當今的影視作品的歷史性和科學性還不能達到一定高度，但是仍有直接應用價值和潛在應用價值。所謂直接應用價值，主要是指那些專門為了教學而創作的影視作品。這類影視作品的直接價值比較明顯;所謂潛在應用價值，是指那些不是特意為教學而創作的影視作品。所以，并不是所有的影視作品都適用大學英語教學。但是，只要教師有極強的甄別能力，一定能從中選擇出適合教學的作品，進而提升教學效率。

2影視作品在大學英語教學中的作用

2.1激發學生的興趣，提高學習積極性

像圖像、聲音、特效制作等英語電影系列有趣地釋放異國情調的故事，使觀看者能夠接近時代的英語表達，并允許接受純正統的語言輸入。因此，看和欣賞英語電影和電視劇成為英語學習者享受日常休閑和學習英語的重要方法之一。如果教師在課堂上善用英語電影和電視這種學習媒體，就能大大提高學生的學習興趣和課堂參與度，從而提高學習的質量和效率。

2.2鍛煉學生的思辨能力

英語和電視是語言和文化的震源，受到英語學習者的矚目。這部電影的異國特色激發了學生的興趣和好奇心。但是視頻中對與我國不同的價值觀、行動、思維方式展示的學生應該如何評價或回應呢？這要求學生在看英語電影和電視時具有思考能力，不能原封不動地接受或否定看到的文化現象。對于自變能力來說，孫有中表示“從情感態度來看，自變能力意味著面學、理性信仰、尊重事實、慎重判斷、公正的評價、對探究很敏感、堅持不懈地追求真理”。在認知技能層面，思考力意味著能夠精細化、分析、評價、推理和解釋證據、概念、方法、標準、背景等因素。“在教師的指導下有效地使用英語電影和電視，無論情緒態度水平或認知技能水平如何，都可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生了解外國文化，加深對自己文化的理解，尊重文化差異，提高跨文化意識。

3影視作品運用到英語教學當中的理論依據

3.1語言環境建立即浸泡式教學

創造外語教學環境的同時，讓學生養成良好的語言思維習慣，直接感受語言信息刺激，重復語言技能，不斷接受各種語言知識，按照所學習的方式利用，經常用于第二語言教學。因此，簡化的語言教育具有“專業”、“交互式”、“沉浸式”等優點，使英語電影和電視作品在課堂或課后能夠實現。

3.2情感過濾假說

情感過濾假說是語言教育學家克萊申首次提出的。許多理想的輸入和學習者不一定能掌握語言。關鍵在于學習者降低甚至消除情緒障礙。語言輸入必須能夠通過情感過濾吸入語言。該理論解釋說，教師們應該創造盡可能舒適的課堂環境、活躍的課堂氛圍以及豐富的課堂內容。不愉快的教學場面和相對枯燥的教育內容都會增加學生的情感障礙。英語電影和電視作品往往能克服這種情感障礙，提高語言輸入。

3.3視聽教學法

法國教育家古根漢和前南斯拉夫的皮塔吉布雷納在早期提出視聽教學方法，首先應用于學習日常會話。其特點是廣泛使用電化教育設備，通過錄音展示電影等媒體，將視覺和聽覺形象結合起來，提供有益的上下文和話語。兼具聽、說、直接法的優點，充分利用聲光等現代設備和技術來可視化語言，有利于學生自然接受外語，達到能聽懂、能說的效果，語言相結合的情景模式更容易讓學生牢牢掌握。

4影視作品在大學英語教學中的應用策略

4.1課前準備階段

在大學英語教學中應用影視作品開展教學時，教師必須要做好英文影片的選擇工作，這是上好一節英語課的基礎。在實際教學過程中，教師應當充分考慮語言教學規律以及電影這一特殊文化的特征，在應用過程中，必須要遵循以下兩個原則：首先，在教學主題方面，應當結合本節教學內容選擇合理的教學影片，這樣不僅可有效實現學生已學知識的靈活應用，而且還可以加深學生記憶。其次，在內容選擇方面，教師應當充分考慮當前學生實際情況，選擇難度適中、積極向上的英文電影。比如，在大學英語教學中，教師可以以《勇敢的心》為教學資料。這是一部以14世紀末在蘇格蘭發生的真實事件為原型改編的愛國主義影片，在影片中表現了主人公華雷士無私、忠誠的美德，通過該影片的觀看不僅可有效提升學生英語表達能力，還可引導大學生形成正確、積極的人生價值觀念，讓他們以正確視角來看待西方文化。

4.2課中教學階段

要利用電影和電視作品教授，不能讓學生拘泥于形式，光看熱鬧。在教學過程中，可以在三種模式下輕松進行。模式1，在看的時候給中英翻譯字幕，學生們一開始聽不懂，看字幕的漢語翻譯，然后對照英文學習。模式2，只給學生英語字幕，讓學生們把注意力轉向英語字幕，從而更加集中于英語的具體表達。模式3，沒有字幕，在這種模式下，學生們更加專注于聽力訓練，更加集中于語音口音和表達，使學生們能夠減少聽到的句子，從而更加直觀地反映學生的英語實力。

4.3課后總結階段

提升學生英語水平，提高學生應用能力是影視作品在大學英語教學中應用的主要目的。因此，在影片觀賞完成后，教師應當組織學生開展一次觀后活動，讓學生將以前所學的知識與本節所學知識進行有效結合，讓學生真正做到學有所用，感受到影視作品對于其英語學習的重要意義。比如，教師可以就影片中存在爭議的問題拿出來與學生進行討論，或者可以讓學生復述一段電影臺詞，也可以讓學生現場翻譯影片大意。

結束語

總之，利用電影作品建立大學南非荷蘭語綜合課堂，彌補傳統英語教學模式的不足，提高英語教學的興趣，提高學生英語教學水平。對學習的熱情，在短時間內把學生的注意力帶到課程最重要的內容上。正確使用英語視頻，對教學起到有效的輔助作用，用更少的工作可以得到更多的效果，對整個英語課和整個英語的教與學起著非常重要的作用。教師應力求教學設計，讓英語影視影像提供更好的教學服務，促進學生的聽力和寫作能力全面發展，以提高學生英語的綜合應用水平。

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（作者單位：大連工業大學）