新課改下小學語文習作教學中學生實踐的探索

付衛華

摘? 要：習作是小學語文課堂中的重要內容，有助于學生整體學習質量的提升。在新課程改革環境背景下的小學語文課堂，教師要強化學生的習作能力，讓學生養成良好的習作習慣，通過習作教學強化學生的理解能力和感悟能力。但是，在日常的小學語文課堂教學中習作是學生完成日常學習的難點內容。學生在習作課堂中的參與積極性和熱情不高，因此小學語文教師要善于發掘習作課堂中的問題，針對性調整教學計劃和教學方案，推動小學習作課堂的進步和發展。文章中簡單分析了新課程改革思想下小學語文習作課堂的教學策略。

關鍵詞：新課改? 小學語文? 習作教學? 實踐? 探索

習作課堂是引導學生在課堂中通過文字將想法情感及思維展示出來，有助于強化學生的語言應用能力和表述能力，讓學生強化文字學習的綜合效果。但是，在目前的小學語文習作課堂中存在一定的問題，教師要針對教學問題，調整教學計劃，更新教學方案，強化學生的習作學習水平。以小學語文課堂習作手法的更新幫助學生完成文學素材的積累，讓學生在課堂中強化寫作水平和寫作能力，推動小學語文課堂習作教學效率的穩步增強。

一、小學語文習作課堂中的主要問題

（一）學生的作文內容缺乏真情實感

在新課改下的小學語文課堂教師主要是培養學生的習作能力，讓學生的習作內容更加豐富。但是在實際教學中教師會發現學生的作文內容缺乏真情實感，學生在課堂的習作練習中出現僵硬狀態，將教師講解的重點知識及課外閱讀中的文章進行抄襲，文章中的內容和文字不夠“豐滿”使小學生的作文內容呈現形式化，缺乏實際意義^[1]。

（二）學生的作文內容呈現“復制”現象

小學生作文的另外一個特點是，會出現抄襲和復制的現象，部分學生在完成作文的過程中會尋求其他同學的幫助，因此作文內容呈現千篇一律的狀態。相似的作文內容、相似的構思分段，降低了小學語文作文練習中的成果，不利于小學生在作文學習過程中的總體進步。因此，語文教師要就上述教學現象進行及時針對性的反思，使課堂教學的效果得以強化^[2]。

（三）教師對習作課堂的總結和評價不到位

語文教師在課堂中對學生的學習狀況及學習結果評價不到位，讓學生在課堂中缺乏清晰認知，對自身的寫作能力認識水平不強。此外，教師對學生的習作學習過程鼓勵不到位，降低了學生參與習作練習的積極性。教學改革時期小學語文教師要就上述教學問題進行不斷的改革，強化學生的學習過程，讓學生在正確認知和主動探索中提升文章的寫作效果^[3]。

二、優化小學語文習作課堂的主要策略

（一）開展讀寫結合教學，增進學生的習作水平

讀寫結合模式是小學語文課堂教學中的有效教學方法，會讓學生在閱讀中增進情感完成素材積累，同時通過寫作強化提升學生的寫作水平。閱讀是學生積累的過程是索取文章精華和內涵的過程，因此小學語文教師在課堂內要增進學生的閱讀意識，讓學生在課堂內完成文章內容的閱讀，在日常生活中完成課外閱讀，增進學生的文字審美能力，激發學生的寫作欲望，使學生的寫作水平加以提升。

例如：在課文《觀潮》的閱讀教學中，教師可以開展讀寫結合模式，讓學生通過文章的閱讀激發情感，隨后通過作文的描寫傳遞情感。首先引導學生仔細揣摩作者在觀潮過程中所應用的不同詞匯，同時細化分析作者在文章中的分段。隨后引導學生在課堂中完成互動討論，讓學生加深學習印象。最后，在課堂教學中讓學生完成文章讀后感的描寫，以讀寫結合模式增強學生的習作水平和實踐能力。

（二）加強實踐練習，強化學生的寫作素材積累

實踐練習方法在小學語文課堂中的應用，會為學生的寫作練習奠定基礎。教師可以通過學生的實際特點和實際學習情況開展不同的實踐活動，通過教師的有效指導和學生在課堂學習中的積極參與，培養學生的觀察意識，讓學生善于觀察生活養成的記錄和探索學習的習慣，促進學生在課堂學習中獨立思考和積極探索，以寫作素材的積累綜合強化學生的寫作能力。

例如：在文章《蟋蟀的住宅》教學中，教師為增強學生在閱讀學習中的實踐能力，可以實際引導學生在課堂以外的環境中完成寫作素材的積累，先讓學生依據作者在文章描寫的內容，在生活中實際觀察蟋蟀，同時也可以讓學生細化觀察自己喜歡的不同事物，在觀察結束以后，讓學生以文字的形式加以記錄，以實踐活動的方式幫助學生積累寫作素材。

（三）增強教學評價，增進學生的習作學習質量

教師的評價是小學生在課堂學習中提升學習動力的主要方式，教師要針對學生在課堂學習中取得的進步及學生的習作練習中所獲取的成果進行針對性的有效評價，教師的評價同時顯示的學生在課堂學習中的主體位置，讓學生明確學習方向。教師要針對學生的作文內容進行語言上的評價及行動上的評價，可以就學生的積極態度進行贊美，就學生的學習成果進行相應的物質獎勵，讓學生的習作練習質量得到提升。

例如：在《爬山虎的腳》教學中，教師可以針對性評價學生在課文學習中的表現，隨后開展“植物描寫”活動，讓學生以文字的形式描繪自己在生活中喜愛的植物。教師在課堂中使用文字的形式完成植物的特色描寫，教師可以“小橡皮、小尺子”等獎勵學生在習作練習中取得的進步，以有效評價推動學生習作水平的提升，增強學生的作文質量。

結語

綜上所述，在教學改革新時期，小學語文教師不斷強化學生的習作學習水平會推動學生在課堂學習中的整體進步和全面發展。教師要善于針對課堂中的教學問題，及時針對性調整教學計劃和教學方案，保證在課堂中實施教學方法的科學性和針對性，讓課堂教學的重點目標得以實現。在小學語文課堂教學中教師通過開展讀寫結合教學模式，增強學生的實踐練習過程，通過教師積極有效的評價，對學生的學習過程加以引導，讓小學生的作文學習質量得到明顯增強，推動學生在習作課堂中的整體進步。

參考文獻

[1]林麗婷.搭建寫作支架，提升寫作水平——淺談交際語境寫作理念下的小學習作教學策略[J].新教師，2019（09）：57-58.

[2]張靜.讓“素材之花”在習作中綻放——小學語文寫作素材積累實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（09）：45-47.

[3]吳勇.寫作資源教學化：習作單元的認知和實踐路徑——以統編教材五年級上冊第五單元為例[J].小學教學參考，2019（25）： 1-5.