幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略分析

倪江

摘? 要：區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略是建立在完善的程度上面，將區(qū)域活動(dòng)整體提升起來，落實(shí)好區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。師幼之間的關(guān)系是相互影響的，即教師與幼兒相互帶來靈感、思路，幼兒之間的發(fā)展水平、能力是有差異的，因此，我們的目光不能只是停留在能力強(qiáng)的幼兒身上，對(duì)于能力較弱的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的想法、做法我們力求一視同仁，給予支持和肯定，從而給幼兒以信心，使他們的探索能力在不同程度上得到發(fā)展。本文首先對(duì)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，再結(jié)合筆者的一些思考，談一談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒? 區(qū)域活動(dòng)? 指導(dǎo)

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”在幼兒教育中，由于幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)、思維以具體形象為主、通過直接體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)。因此在區(qū)域游戲活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)，以生活為軸心，貼近幼兒的實(shí)際生活，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以更好的激發(fā)幼兒的探索的興趣和積極性。

（二）自主化

區(qū)域活動(dòng)的游戲化。遵循著“幼兒在前，教師在后”的原則。改變以往區(qū)域活動(dòng)中由教師直接安排，忽略幼兒自主性的“教師中心”游戲。創(chuàng)建更加貼近兒童的心靈，自由的，自主的區(qū)域活動(dòng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征。因此，以幼兒為本，尊重幼兒的主人翁地位是區(qū)域游戲化的題中之義。在開展區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極性，相信幼兒的能力，重視幼兒個(gè)體的體驗(yàn)。

（三）開放化

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”課程游戲化下的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)開放化，應(yīng)給予幼兒充分的空間和自由。如，規(guī)劃彈性的游戲時(shí)間，讓幼兒真正成為游戲的主人。創(chuàng)設(shè)具有開放式的區(qū)域結(jié)構(gòu)，讓幼兒可以自由、主動(dòng)地選擇區(qū)域游戲;改變固定不變的游戲規(guī)則，設(shè)置豐富多樣的游戲玩法。尤其是在游戲過程中，注重師幼之間的互動(dòng)，不論是收集制作材料，還是制定游戲規(guī)則都需要雙方一起完成。同時(shí)，在游戲過程中，激發(fā)幼兒自由探索，從而主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）教師應(yīng)提高區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該主動(dòng)提升對(duì)區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要意義，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度，這是有效開展區(qū)域活動(dòng)的前提。所以，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的目標(biāo)，指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的高效開展。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，精心組織和策劃區(qū)域活動(dòng)，設(shè)置符合幼兒實(shí)際的區(qū)域目標(biāo)和任務(wù)，明確活動(dòng)主題、教育意義、實(shí)施策略和流程、注意事項(xiàng)和突發(fā)情況應(yīng)對(duì)辦法，通過有效觀察，在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，實(shí)施正確的指導(dǎo)，提高活動(dòng)的有效性，為幼兒在快樂的氛圍下自主進(jìn)行活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師應(yīng)明確自身在區(qū)域活動(dòng)中的定位

教師要清楚在整個(gè)活動(dòng)中自身扮演的角色，明確自身定位，這是充分保證活動(dòng)實(shí)施有效的前提。教師是幼兒的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，只有充分發(fā)揮出引導(dǎo)、觀察、支持和鼓勵(lì)的作用，才能確保活動(dòng)有效開展。比如說，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以先讓幼兒初步認(rèn)識(shí)部分材料，觀察物體沉浮的現(xiàn)象。教師準(zhǔn)備好木塊、水缸、紙張、鐵塊等簡單物品，帶領(lǐng)幼兒感受科學(xué)的神奇。教師先將木塊放進(jìn)注滿水的水缸，讓幼兒對(duì)木塊浮在水面上產(chǎn)生好奇，接著教師用手指將木塊按入水底，再將手慢慢放開，木塊能從水里自動(dòng)升上來，幼兒為此會(huì)更加疑惑，如此反復(fù)幾次，幼兒便會(huì)跟著做。教師需要認(rèn)真觀察幼兒的興趣方向，經(jīng)過引導(dǎo)，觀察幼兒的選擇方式、采取行為和互動(dòng)方式，觀察不同幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法及能力，準(zhǔn)確了解不同幼兒的興趣差異、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為后期更好地開展區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重開發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的啟發(fā)意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)是在結(jié)合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律上，制定出的一種游戲教學(xué)方式，主要目的是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒健康成長。因此，在展開活動(dòng)前，教師要注重開發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的啟發(fā)意識(shí)。比如說，很多幼兒對(duì)手電筒感興趣，教師可以為他們提供手電筒部件和另一個(gè)完整的手電筒。讓幼兒通過觀察完整的手電筒裝法，將部件組裝成完整的手電筒。對(duì)于幼兒而言，有一定難度，有些幼兒把手電筒裝好了，但是電池裝反了不亮。有些幼兒不能掌握，便向教師求救。教師通過示范，并且將部件按照先后順序放在地上，讓幼兒好好觀察，并完成了組裝。這種指導(dǎo)方式，可以啟發(fā)幼兒意識(shí)，激發(fā)幼兒潛力。

（四）備足游戲材料，科學(xué)擺放材料

在開展區(qū)域活動(dòng)前，要準(zhǔn)備充足的游戲材料，避免幼兒因材料不足而出現(xiàn)搶玩具、搶道具的局面，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，同時(shí)，幼兒年齡層次有區(qū)別，所以，在準(zhǔn)備材料時(shí)，既要保證數(shù)量充足，還要保證種類的多樣性，這樣才能滿足不同年齡層次的幼兒需求。另外，有些幼兒園活動(dòng)場(chǎng)所面積有限，幼兒較多，會(huì)出現(xiàn)擺放材料時(shí)擁擠的場(chǎng)面，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力去研究材料的擺放位置，不能保證幼兒足夠的活動(dòng)時(shí)間。所以教師要合理利用有限的空間，科學(xué)擺放材料，還可以利用廢舊材料，將舊紙皮、礦泉水瓶、舊報(bào)紙等合理利用，做成汽車、衣服等道具，這種方式可以開發(fā)幼兒豐富的想象力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（五）保證幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間和空間

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，幼兒通過區(qū)域活動(dòng)可以自由發(fā)揮，培養(yǎng)豐富的想象力，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力。幼兒園除了提供相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)施設(shè)備，還應(yīng)該給予幼兒充分的自由時(shí)間和空間來展開實(shí)踐活動(dòng)，不能為了讓幼兒接受知識(shí)教育就剝奪了他們的自由時(shí)間。開展區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力具有重要的作用和意義，為將來的全面發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)“以幼為本”的教育思想，并認(rèn)真反思自身在指導(dǎo)過程的行為，充分體現(xiàn)自身的引導(dǎo)性作用，這樣才可以有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的高效性。

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