利用繪本加強大班幼兒深度閱讀的實踐

藍紅

摘? 要：繪本以圖文結(jié)合的方式，講出生動的故事，是開展幼兒閱讀活動的重要載體。本文結(jié)合繪本《西游記》閱讀教育實踐研究過程，論述了加強大班幼兒深度閱讀的有效策略，認為教師要引導幼兒觀察人物外形和感知人物性格，通過預測故事、自主描述畫面以及復述活動促進幼兒對情節(jié)內(nèi)容的深度理解，并以表演活動促進幼兒的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本? 深度閱讀? 大班幼兒

一、聚焦人物，培養(yǎng)閱讀興趣

在繪本閱讀中，正是一個個生動形象的人物帶領(lǐng)幼兒們走進五彩斑斕的故事世界中，讓幼兒越讀越覺得有滋味，人物賞析是繪本閱讀的重要維度。^[1]在閱讀《西游記》時，我們以人物為切入點，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（一）細致觀察人物外形

《西游記》這套繪本中人物形象眾多，其中最關(guān)鍵的人物也就是唐僧師徒四人，在閱讀活動中我們引導幼兒細致觀察四人的人物外形。教師鼓勵幼兒說出對人物外形的看法，如：“孫悟空的眉毛是有顏色的。”“它眼睛附近有一顆紅心。”“唐僧的帽子是梯形，上方有一圈大波浪。”同時交給幼兒畫筆、畫紙，讓他們將自己所觀察到的東西畫下來。在自由發(fā)展的氛圍下，幼兒們對人物的外形進行了深度探究。比如幼兒欣欣將孫悟空和其他圖畫書中的小猴形象進行了對比，還和真實的猴子圖片進行對比，發(fā)現(xiàn)原來繪畫是以生活原型為基礎(chǔ)的。通過這種方式，幼兒對人物的外形有了準確的把握。幼兒在觀察中習得的經(jīng)驗，也會遷移在生活中，在生活中自然而然地觀察諸多細節(jié)。^[2]

（二）感知人物形象性格

《西游記》中的人物形象個性鮮明，在深度閱讀目標的牽引下，我們引導幼兒從兒童文學欣賞的角度，感知人物的性格。最基本的思路仍是以讀圖為主，注重引導幼兒觀察人物在畫面中的姿態(tài)，如孫悟空帶著花果山的猴兵猴將迎敵時單手插腰，旁邊兩只猴子也是同樣的姿勢，教師便帶領(lǐng)幼兒模仿了一下這個姿勢，解說道：“孫悟空是天不怕地不怕的。”這樣一來，幼兒就感受到了這個人物的氣勢。其次是從語言入手，教師將自己代入到角色中，使用與人物設(shè)定相符的語言講出故事，如講述唐僧的語言時語氣溫和文雅，講述沙僧的語言時爽朗憨厚。幼兒們也都通過教師的語言，感知到了人物形象的性格。

二、關(guān)注情節(jié)，深度理解內(nèi)容

（一）巧用故事預測策略

幼兒接觸到繪本時，無不對其中的內(nèi)容充滿了好奇心與求知欲。這時他們會用小臉看著教師，期望教師將故事的內(nèi)容告訴他們。教師不妨因勢利導，請幼兒來預測內(nèi)容。^[3]例如，讀《孫悟空三借芭蕉扇》這個故事時，當孫悟空變化成牛魔王的模樣時，教師提問：“孫悟空變化成牛魔王，他要做什么呢？”幼兒猜出了故事情節(jié)，還有的幼兒給出了令人驚喜的回答，結(jié)合以前讀《孫行者智斗金銀角》的故事經(jīng)歷，說：“上次孫悟空變成道士騙走了葫蘆，這次肯定是想變成牛魔王，從鐵扇公主手里騙走芭蕉扇。”教師表揚了這名幼兒，鼓勵幼兒在讀繪本時多開動腦筋。當讀到幼兒所預測到的內(nèi)容時，師幼再一起發(fā)揮想象，為角色編制對話，以此推動幼兒自主閱讀故事情節(jié)。

（二）幼兒自主描述畫面

幼兒對繪本的閱讀以讀圖為主線，讀圖也是一系列內(nèi)隱思維活動展開的過程，教師可以請幼兒自主描述畫面，以這種方式來引導幼兒講故事，并促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。^[4]如讀《三借芭蕉扇》這個故事時，教師讓幼兒通過細致的觀察，來描述火焰山上的環(huán)境。幼兒們說：“太熱了，大地都變成紅色的了。”“畫面上像沙漠一樣，長著仙人掌那樣的植物。”“山上還燃燒著很多小火苗”。幼兒自主描述畫面，加深對故事環(huán)境的認知。當讀到孫悟空向鐵扇公主借扇子時，教師再引導幼兒描述畫面，將故事前后的情節(jié)串聯(lián)起來：“火焰山上太熱了，只有鐵扇公主的扇子可以把火熄滅，于是孫悟空前來借扇子。”借助自主描述畫面的活動，幼兒掌握了故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，也學會了關(guān)聯(lián)材料中的多種信息要素，主動地建構(gòu)知識。

（三）開展故事復述活動

除了在集中閱讀活動中引導幼兒逐頁讀圖外，教師利用每天午飯后的時間，開展故事復述活動，引導幼兒講一講昨天讀到的故事，使用自己的語言來演繹故事的情節(jié)。在復述活動中，教師和其他幼兒一起聆聽“小小說書人”講故事。當幼兒對故事內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的發(fā)揮，如創(chuàng)編出新的角色對話時，教師以微笑、眼神給予鼓勵，表示對幼兒的贊許和肯定。在故事復述活動中，教師激勵不同的幼兒嘗試為大家講故事，以此鍛煉幼兒的綜合能力。有時教師自己也參與復述活動，以教師參與帶動幼兒參與，為活動創(chuàng)設(shè)快樂的心理氛圍。

三、表演故事，促進多元發(fā)展

（一）故事角色分工

每次讀完系列繪本中的一本時，師幼共同參與編寫劇本的活動。先由教師給出一個劇本框架，將臺詞念給幼兒聽。幼兒進行協(xié)商討論，自己選定一個故事角色。如在《孫行者智斗金銀角》故事表演中，幼兒分飾孫行者、唐僧、沙僧、八戒、金角大王、銀角大王、山神等角色，再各自揣摩屬于自己角色的臺詞，與其他幼兒進行對話。

（二）設(shè)計道具場景

為了讓故事“活”起來，離不開對各種道具、場景的設(shè)計，這也是幼兒非常喜愛的一個部分。教師給予幼兒充分的自主權(quán)，引導他們利用常見的生活材料，設(shè)計出符合表演需要的道具。幼兒巧做手工，用硬紙板做出兩個尖角，再貼上金色和銀色帶螺旋狀的紙張，便成了“金角”與“銀角”。要做孫悟空的緊箍咒時，幼兒在硬紙板上畫出輪廓，用水彩筆涂上黃色，再將其剪下來。在設(shè)計道具與場景的過程中，幼兒完全走入了故事中，也養(yǎng)成了樂于想象和探究的學習品質(zhì)。

（三）開展表演實踐

在表演實踐活動中，教師引導幼兒再次閱讀繪本畫面，深入體會繪本人物的特征。如有的幼兒演孫悟空，教師便提問：“請你表演出幾個孫悟空特有的動作吧！”幼兒在教師的啟發(fā)下，做出了用手撓癢癢、用手放在額頭上眺望遠方、反手放在腦門的動作，這樣人物形象便更為逼真了。在表演的過程中，幼兒講出人物之間的對話，提升了使用語言表達情感的能力，也有效地促進了幼兒的社會性發(fā)展。

參考文獻

[1]石妮.兒童繪本深度閱讀的策略[J].名師在線，2018（4）： 91-92.

[2]王梅.在繪本故事中拓展學生的思維品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（8）：45-46.