旨在提高小學語文教學質量的策略探究

馮洪永

摘 要：在小學語文教育教學的過程中，提高教學質量，讓教師的“教”和學生的“學”變得更高效，是我們一直追求的教學目標之一，并在為之不斷努力。而真正高質量的小學語文課堂不是簡單知識的灌輸，需要教師靈活的應用多種教學策略，培養和提高學生的認知能力，豐富學生的知識體系，提高學生的學習能力，促進學生實現多元的發展。這是一項專業而重要的工作，需要我們為此不斷探究和學習，而本文的研究以此為根本目標，以部編版教材為參考，以小學三年級學生為研究對象，對此進行了具體的分析，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學語文;教學質量;提高策略;案例分析

眾所周知，小學階段是學生接觸、學習語文的基礎和萌芽階段，此階段學習觀念的樹立，學習態度的養成，學習方法的確立對他們今后更多語文知識的探索和深入學習有著非常直接的影響，因此，我們身為小學語文教師，需要意識到自身肩上的神圣使命，并能夠從多方面著手，探究出更多有效的小學語文教學策略，為學生的語文學習開一個好頭，打下堅實的基礎。

一、群文閱讀，豐富學生的語文知識體系

群文閱讀就是為學生找到一類相似的文章，讓學生系統的對其進行閱讀和學習，這類相似的文章可以是主題相似，可以是表達方式相似，可以是題材相似……這樣一來，學生不僅能夠對某一篇文章有更深入的掌握，而且會學到這一類的知識，閱讀知識體系得以豐富的同時，閱讀能力也能夠得到有效的提升。因此，我們在實際教學的過程中，要加強對群文閱讀的分析和研究程度，并能夠合理、適宜、恰當的帶領學生展開群文閱讀。

例如，我在教學生《守株待兔》這則寓言故事時，就以“我會講寓言故事”為群文閱讀的主題，給學生提供了更多的寓言故事，既包括學生接下來要學習的《濫竽充數》、《邯鄲學步》也包括課外的寓言故事，如《揠苗助長》、《自相矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》……這樣一來，學生不僅對寓言故事的特點、表達方式有了基本的掌握，而且學會了更多的成語，實現了知識體系的豐富，可以說達到了不錯的寓言學習效果。

二、主題教學，實現知識的深化和延伸

主題教學與群文閱讀相似，但不同的是群文閱讀好像是橫向的延伸，而主題教學可以實現縱向的延伸，具體來說，就是讓學生以某一主題為根本，深入的探究其中涵蓋的更多知識和內容，進而實現知識的內化和延伸，領悟到其中更深層次的含義，最終獲得更好的學習效果。

例如，我在教學《賣火柴的小女孩》這一內容時，就以“我和安徒生童話”為主題，利用網絡資源給學生展示了安徒生的個人材料、成長背景、作品風格之后，又展示了安徒生三個時期作品寫作的風格和代表作，并讓學生選擇自己喜歡的某一個童話來寫一篇讀后感，這樣一來，通過網絡資源的巧妙應用，學生實現了視野更寬廣的主題閱讀，不僅對三個時期的童話風格有了更深入的理解，而且學會了除了《賣火柴的小女孩》之外更多的童話故事，如《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》等，這樣的主題教學，不僅讓學生實現了知識的深化和延伸，而且也豐富了學生的情感體驗，對于學生實現全面而個性的發展奠定了很好的基礎。

三、創設情境，激發學生學習的主動性

情境教學法一直以來都是我們比較喜歡的教學方式之一，隨著對其應用程度的逐漸加深，我們研究出了很多情境教學的形式，如問題情境，故事情境，生活情境，表演情境，多媒體情境……多種多樣的情境不僅讓學生擁有了更豐富的語文學習體驗，而且更大程度的激發了學生學習的主動性和積極性，這就為學生獲得更好的語文學習效果提供了更有效的力量。而我們作為一線小學語文教師，就需要加強對情境教學法的掌握和研究程度，并根據教學內容的不同，學生所處狀態的不同，為學生創設更多的情境，讓學生獲得更好的學習效果。

例如，我在教學“冬日雪景”這一主題作文時，就利用多媒體給學生播放了下雪的場景，并配以歡樂、輕松的音樂，學生仿佛置身于大雪紛飛、潔白無瑕的冬日雪景，有了這樣的情境體驗之后，我讓學生回憶一下，自己在下雪天都做了些什么，發生過什么有趣的、好玩的事，自己對雪有什么感悟，有什么體驗等，并讓學生以“下雪前——下雪中——下雪后”這個思路著手來想和回答，這樣一來，通過情境的創設和問題的引導，不僅更好的激發了學生寫作的主動性，而且給了學生一個思路，這就為學生最終寫出更精彩的作文奠定了更好的基礎。

總的來說，從多方面著手探究出更多更有效的策略和方法來提高小學語文教學的質量是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處，但這需要一個長期不斷的探索過程，需要更多有效方法的落實和完善，本文給出的群文閱讀，主題教學，創設情境三個策略是個人認為比較實用、可行、有效的三個策略，當然真正小學語文課堂教學的質量的提高僅靠這三個策略是遠遠不夠的，所以，在日后的教學中，我還會繼續關注此問題，繼續學習更多相關的知識，繼續為學生獲得更好的語文學習效果而努力。

參考文獻：

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