提高學生英語語篇復述能力的策略探究

黃錦潮

摘 要：英語復述能力是體現英語語言綜合運用能力的標準之一，也是小學英語語篇教學的一種重要手段。語篇復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化和表達的過程，是以口頭表達的方式創造性地再現語言材料的過程。文章根據不同語篇內容，介紹了直觀性復述、整理性復述、創造性復述等復述方法以及英語復述教學中需要注意的問題，提高學生的英語語篇復述能力。

關鍵詞：小學英語;復述能力;直觀性復述;整理性復述;創造性復述

復述是學生對所學課文內容進行完整而連貫的敘述，是在理解課文的基礎上，創造性地再現已知語言材料的內容的過程。復述不但可以幫助學生有效理解課文，還能提高學生綜合運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

當前，有些教師認為小學階段學生掌握語法詞匯是首要目標，復述課文費時費力，短期內看不到明顯效果，部分教師往往敷衍了事。還有的教師為了加強鞏固詞匯和語法，要求學生不加取舍地復述課文，缺乏方法和指導，復述課文變成簡單機械的背誦。學生復述思路不清晰，對文章結構缺乏概念，加大了學生的學習壓力，從而使他們對英語學習產生厭倦情緒。根據不同語篇內容，采用靈活多樣的復述方法指導是提高學生的英語復述能力的關鍵。

一、直觀性復述

（一）插圖復述

小學生主要以形象思維為主，直觀的圖片不但可以吸引學生的注意力，還能有效地啟發學生思考，幫助學生回憶和梳理語篇內容和情節。通過圖片把抽象的課文內容直觀地展現給學生，能大大地提高學生的記憶效果。

例如，筆者教學廣州版小學英語五年級上冊Unit 6 At the weekend閱讀短文時，文章內容主要是介紹Mr Chen一家的周末的活動情況。在教學過程中，筆者充分利用課文插圖來創設生動的場景，加上圖上一些頻率副詞和動詞短語的提示，使學生復述時一目了然，言之有序。

（二）表格復述

對一些數據多、信息零散的語篇材料，教師可以提取語篇內容，制作成表格，這樣信息會更直觀、簡潔，從而有利于學生更精準地把握課文脈絡，復述時避免張冠李戴，同時可以培養學生的分析能力。

比如，筆者講授廣州版小學英語五年級下冊Unit 4 Have a good time in Hainan時，文章主要介紹Ben一家在海南5天的旅游計劃，筆者根據文中的時間順序，設計了表格，清晰地羅列出時間和活動兩項主要信息，為學生的成功復述搭建了框架。

（三）填空式復述

填空式復述就是教師把要復述的課文中的重點單詞、語句、語法項目等內容挖空，讓學生填空復述。主其目的是加深學生對課文詞匯和語法的理解和運用，強化對課文的記憶。

如筆者教學廣州版小學英語六年級下冊Unit 10 I cant wait to see you時，考慮到該課的詞匯和語法有一定難度，復述時主要以鞏固詞匯和語法的運用為主，挖空后的部分語篇（3-4段）內容如下：

I know Canada is famous for its natural beauty， so I really want to see the beautiful lakes and waterfalls. And I plan to visit Chinatown in Toronto， too.

I finally got my passport last week and I booked my plane ticket today. I will arrive at the airport next month， on June 12th. The plane lands at 1：00p.m.. I am so excited.

挖空部分主要突出本課的新單詞和一些常用短語，這是學習課文的基礎部分，要求學生能熟練運用畫線詞匯。教師可以根據學生的實際情況調整難度，如給學生提供開頭字母提示，或增減空格數量等，滿足不同層次學生的學習需求。

二、整理性復述

整理性復述是指對復述材料進行簡單加工，在復述素材提示下進行的復述，這對學生有一定的能力要求，創造的空間比較大。

（一）以關鍵詞句引導復述

對于一些結構不明顯的文章可提煉一些關鍵詞或句子作為復述線索。利用每段的重點詞語和特殊句式的提示，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。關鍵詞句的密度可以根據復述的難度和學生的水平靈活確定。如筆者教學廣州版小學英語六年級下冊Unit 2 Waiting for another hare寓言故事時，考慮到課文篇幅比較長，在引導學生復述課文時，利用了一些關鍵詞來幫助學生理清文章的條理：worked in the field、crashed into the a tree、fell to the ground、picked up the hare、took it back home、had a delicious meal、from then on、stopped working、wait for another hare。在關鍵詞的幫助下，學生理清了整個故事復述的框架，感到“有話可說”了，克服了開口難的障礙。

（二）以問題為導向復述

設計連串明確有效的問題，通過回答，把課文內容有效地串聯起來，幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深地解讀語篇，從而達到復述課文的效果。

例如，教學廣州版小學英語六年級下冊Unit 5 Dr Sun Yatsen一課，筆者按以下教學步驟讓學生高效地完成了復述任務：1. 設計問題;2. 聽錄音回答;3. 詳細講解;4. 根據答案重溫課文;5. 完成復述任務。在這個復述過程中，問題設計要注意環環相扣，層層追問，將零碎信息串聯起來，有效幫助學生理清思路，促進復述目標達成。

（三）提綱式復述

對于語篇內容含有一定的時間、空間為線索的人或事，運用列提綱的方法讓學生復述。以提綱的形式讓學生復述，既達到概括課文主要內容的目的，又有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。

如筆者講授廣州版小學英語六年級下冊Unit 6 Steve Jobs閱讀課時，課文主要以時間順序介紹Steve Jobs的生平，筆者用提綱讓學生復述。通過提綱把握整篇文章的架構，課文層次顯得清晰、鮮明，在一些提示詞句的幫助下，學生有綱可循、有詞可用，從而提高了學習效率。

三、創造性復述

創造性述是指學生可以根據自己的理解重組課文，自己組織語言進行開放式復述。這不僅有助于加深學生對語言材料的理解和鞏固，提高學生的表達能力、思維能力及系統、連貫的說話能力，還能培養學生的創新意識。

（一）角色表演復述

課文蘊含豐富的表演素材，可以嘗試讓學生通過合作表演進行復述。讓學生扮演故事中的角色，再安排旁白負責交代情節、時間等，學生也可以根據表演需要適當增減內容，這能提高他們對語言的綜合運用能力。

比如，筆者講授廣州版小學英語六年級下冊Unit 8 The magic words課文時，在復述故事環節，用小組角色表演的形式，根據內容安排“大樹”和“小朋友”兩個角色，旁白由1～2人擔任。這種集合小組智慧的表演，不僅能滿足學生的表現欲，還能營造較為輕松的學習氛圍，消除學生的緊張情緒，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習潛能。

（二）人稱轉換復述

小學階段，大多數課文都是以對話為主，對于這些課文，教師可以將其內容濃縮或概括成一段文字，這里常涉及人稱的轉換問題。學生必須積極思考，發揮想象力，綜合運用各種語言知識，將其轉化為語言技能輸出，這樣有助于鞏固和深化所學知識，形成牢固的知識鏈。

如教學廣州版小學英語六年級上冊Unit 7 What did you do yesterday？一課，教師可以通過提取課文信息，改編成微型語篇，讓學生能過填空復述。這種途徑既考查了學生對課文的理解程度，又強化了學生對單詞和語法的運用。教師還可根據實際靈活調整難度，做到因材施教。

四、在復述教學中應注意的問題

（一）注重差異，循序漸進

復述教學要堅持以學生為主體，復述方式不能千篇一律，要因人而異，注意滿足不同層次學生的需求。教師要在開始階段給予學生一定的指導，不宜制定過高的目標，否則會挫敗學生學習英語的自信心。

（二）持之以恒，授之以漁

復述方法的掌握是一個長期積累的過程，復述環節不能流于形式，要實實在在地堅持開展，這樣才能收到實效。另外，教師也要適度放手，多給學生自主思考時間，讓學生在課堂操練中不斷感知、理解、運用并掌握正確的學習方法，從而提高學生的復述能力。

（三）注意鼓勵，樹立信心

學生在完成復述任務后，教師要給予點評和鼓勵，以積極的鼓勵性評價為主。學生在復述過程中難免會出現一些錯誤，教師不要中途打斷，以免阻斷學生的思路，要積極地鼓勵學生，讓他們體驗學習的成就感，幫助他們樹立信心。

五、結語

英語語篇復述是學生接受語言信息、加工語言信息、輸出語言信息的學習過程，也是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑之一。教師要針對不同語篇內容和學生實際選擇科學合理的復述方法，提高學生學習英語的積極性，使其更高效地把語言知識轉化為語言技能，促進其語言綜合運用能力發展。

參考文獻：

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