高中生物教學中啟發式教學之我見

白明莉

摘要：生物是一門基礎性很強的綜合性學科，與我們的實際生活聯系尤為密切，但如今生物這一學科的教學情況很不理想，學生只是一味地沉浸在生物分數低中，卻缺乏積極性與主動性去進行生物的學習，導致老師的課堂教學效率很低。所以，針對目前學生學習生物不好的現狀，需要對生物教學進行一系列相應的改革，使學生更好地投入到學習生物中。隨著教育理念改革的推進，高中生物課堂亟需更有效的教學方針來提升教學課堂的有效性，而啟發式教學以其新穎、先進的教學理念映入了教師眼簾。所謂的啟發式教學是指教師從實際出發，采用多種教學方式，以啟發學生思維為核心，調動學生的積極主動性。本文就啟發式教學在高中生物課堂的應用進行一番探究。

關鍵詞：啟發式教學;高中生物;應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0185-02

1.當前生物教學現狀

我國如今的生物教學形勢很不樂觀，存在著諸多問題與缺點。尤其是很多學校還是沿用以往的傳統教學模式進行教學，使得生物教學效果變得更差。在以往的傳統生物教學過程中，教師太過于注重于知識點的講解卻對學生實際運用的培養很是欠缺。具體表現是：教師太過于依賴于書本進行教學，導致學生與老師間的交流受到了阻礙，從而使得學生缺少主動性;而且在這種灌輸式的教育下，學生們只能是被動地接受與吸收知識，缺乏自己的見解與看法，導致學生對相關生物知識理解得不夠透徹，還存在許多錯誤，使得他們學習的效率極大地降低。與此同時，生物的教學內容是層層相連，環環相扣的，一旦學生在前期學習的過程中沒有學好，對后面的學習無疑是致命的，而且學習的生物知識會更加迷茫與不知所措，從而使得學生的成績降低，而且在短時間內還得不到提高。更重要的是，生物中的許多知識點大都很抽象與很難理解的，教材與書本上僅有的文字描述與教師的口頭講解是很難理解的，促使學生的學習的效率大幅度地降低。所以，面對如今這種嚴峻的生物教學形勢，在生物教學中，普及新的教學模式刻不容緩。

2.啟發思考，激發學習興趣

在傳統的生物教學課堂中，學生對生物學習的興趣低下，自然不會主動地對生物教學內容進行思考，也就無法提升自身知識水平。而運用啟發式教學，通過一步步地去啟發學生思考，來激發學生對生物學習的興趣，既可以使學生在思考中對生物知識進一步掌握，又可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，提升自身學習成績。例如，筆者在講《細胞的衰老和凋亡》這一課時，筆者便通過提問一些問題來激發學生興趣，啟發學生思考，如：“同學們，大家都知道人的生命有生老和什么？”“通過前面的學習，同學們也都知道人的生命是由細胞組成，所以人的衰老和死亡就是什么？”等。這樣學生就在對問題的探究中，積極主動地完成了對教學內容的探究學習。啟發思考可以使學生在思考中鍛煉自身的思考探究能力，而良好的思考探究能力是自主學習能力的必需。并且啟發思考可以激發學生學習興趣，拓展學生思維，使學生在興趣的推動下，積極地投入到教學中，獲得更好的學習效果。

3.聯系實際，提升生物認知

學習的目的本來就是歸于實際，學生在生物課堂中學習效果不佳的原因往往是學生對于生物知識的認知不足導致的。教師在開展教學工作時，可以通過聯系生活，啟發學生對生活和生物之間的關系進行思考，來提升學生對生物的認知，促進學生的學習理解。例如，在講《基因是有遺傳效應的DNA片段》這一課時，筆者先是結合實際引導學生思考：“同學們，大家都知道古代有‘滴血認親這一說法，而到了現代，臨床醫學在‘認親這一方面有了突破性進展，那么現代醫學是怎樣認親的呢？”“那‘親子鑒定又是依靠什么進行鑒定的呢？”“這一現象說明了什么？”然后筆者再帶著學生對生活中基因的應用帶著學生進行推導：“同學們思考下生活中還有哪些基因的應用呢？”“遺傳病是生活中最常見的遺傳現象，下面我們來推導下‘血友病的遺傳規律”……這樣聯系實際，學生既掌握了課堂知識，又對生活中的遺傳現象有了進一步的了解。學生在學習生物時，教師將生物知識聯系實際，可以通過生活中生物的應用刺激學生的求知欲，進而使學生投入到課堂學習中來，取得更好的學習效果。并且教師通過將生物和實際聯系，可以使學生對生物在生活中的存在認知更多，從而能夠以更加認真的態度面對生物學習。

4.親手實驗，增強自主能力

在高中生物課堂學習中，學生一味地去接受教師的授課，會導致學生自主能力提升緩慢，而生物是探究生命本質的科學，自主能力是生物這一學科中極其重要的一項能力。教師在教學過程中不能忽略對學生自主能力的培養，應圍繞鍛煉學生自主學習思維，提升學生思考探究能力等多方面來增強學生的自主能力。而結合啟發式教學的生物實驗則映入教師眼簾，教師可以通過讓學生動手實驗來自主探究實驗結果，并啟發學生結合教材知識對生物現象進行思考來增強學生的自主能力。例如，筆者在講《菊花的組織培養》這一課時，筆者便讓學生自己動手去實驗，并觀察培養基中植物細胞脫分化和再分化的過程，然后再讓學生重做實驗并添加不同的植物激素，讓學生對比思考不同植物激素的作用。這樣學生便在教師的引導下完成了親手實驗，并通過實驗探究了生物知識。親手實驗可以使學生以一種主動探究的方式參與到學習中去，這樣學生就會對這身自主探究的結果產生更深刻的印象，有助于學生對于生物知識的吸收理解。并且親手實驗還可以使學生在自己動手探究實驗的過程中提升動手能力及思考探究能力，有助于學生在生物學科自主能力的提升。

綜上所述，教師通過啟發式教學在高中生物課堂展開教學，可以結合學生學習心理，提升學生的積極主動性，提升學生的學習效果。并啟發學生思考，鍛煉學生的自主思維，促進學生個人能力的提升。結合啟發式教學理念，教師可以制定出更科學有效的教學策略，提升課堂教學效果，提升課堂效率，使學生能夠在高中生物課堂中更有效率的學習發展，達成素質教學的目標。

參考文獻：

[1]盧志建.新課改下啟發式教學在高中生物教學中的應用途徑探究[J].課程教育研究，2018.

[2]刁宣洪，王晶榮.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].中華少年，2018（8）：185.