巧妙導入，構建小學數學高效課堂

金笑芽

摘要：課堂導入是一節課堂開始的前奏，雖然其只占據課堂的短短幾分鐘，但其產生的成效卻不容忽視。好的課堂導入不僅能讓學生將注意力從課間轉移至課堂，同時也能讓學生產生課堂學習的欲望，在課堂中也能投入自身的更多思考，從而讓課堂教學效果得到提升。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0135-01

教育家第斯多惠曾經說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”巧妙、新穎、別致的導入，就如同一塊磁鐵可以牢牢吸引住學生的注意力，既能讓學生充滿學習的興趣，又可激發他們強烈的求知欲，后面課堂教學的有序展開自然就會順理成章。因此，教師應充分運用各種策略，結合教學實際，正確巧妙地設計課堂導入活動，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中，提高課堂學習效率。下面就小學數學課堂中如何有效設計導入活動，談談個人的粗淺做法和見解。

1.復習導入

復習導入法是通過復習舊知識，引入新知識的方法。從數學教材的體例設置情況來看，內容的設置以及知識的難度呈現出階梯狀升高的態勢，并且前后知識之間呈現出遞進關系，有鑒于此，數學教師應當采取復習導入法，使學生進行新舊知識之間的有效銜接，進而幫助學生構建起完備的數學知識體系。

復習引入這一導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等較簡單的題目），或者學生獨立作業的方式（例如計算等較復雜的題目）。而“引入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習引入”中一個重要環節，缺少這一環節，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到的目的。“引入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。

2.游戲導入

小學生年齡小、玩心重、形象思維能力強，而數學又是一門抽象性較大的學科，在教學中，教師要結合小學生的年齡特點，將教學內容融入到學生喜歡的游戲中去，通過游戲方式能夠極大地激發學生學習的興趣，在游戲體驗中讓學生愛上數學。在課堂引入中，很多教師借鑒了這一做法，利用游戲創設教學情境，導入新課，通過這種方式，教師能將學生的注意力吸引到課堂上來，提高學生的課堂參與度和關注度，并且在游戲過程中，學生之間可以培養合作意識，提高學生的動手、動腦、動口能力。因此，利用游戲進行課堂導入，是提高課堂教學效果，激發學生學習興趣的重要舉措。

如在教學“千克的認識”一課時，教師設計了“猜一猜”的游戲導入新課，將課前準備好的一大包1千克的棉花和一小塊1千克的鐵塊在上課時先展示給學生，然后讓學生猜一猜哪個重，學生的學習興趣一下子就被激發起來，有的說1千克的棉花重，因為棉花是一大包，而鐵塊是一小塊，也有的說1千克的鐵塊重，因為棉花輕，鐵塊重，還有的說兩種一樣重，議論紛紛、各抒己見，教師可以適時引入新課，“通過本節課的學習，同學們就能找到正確的答案”。利用游戲方式導入新課，能夠讓學生以最快的速度進入學習狀態，有利于提高學生課堂學習的持久性，鞏固學習效果，提高學習效率。

3.教學模型導入

教學模型的具體導入，可以幫助學生更加形象地理解一些抽象概念。例如小學生在剛接觸幾何模型的情況下，在潛意識中很難形成對物體的具象概念，由此造成對幾何圖形的面積、體積等運算較為困難。但老師在教學課堂中，用具體的模具向學生解釋說明幾何各部分主要組成內容，能夠逐漸組建學生的思維網絡，加強對具體幾何圖形的掌握，引導學生從多個角度分析和解決問題，使他們的思維得到發散，增強課堂的趣味性。在物體面積計算時，教師有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積？這個球的表面在哪里？這個盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺……方法二：教師請學生拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。數學課堂高效性引入方法的重要性不言而喻，讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

4.動手操作導入

小學生的聯想能力不強，尤其在幾何圖形的學習過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學生完全理解。然而小學生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學習存在多處動手的環節，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現在學生眼前。教師可以將該動手環節設置在課堂開始階段，讓學生通過動手操作體會這節課堂中所要講述的內容。

例如在“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”課堂學習過程中，教師可以在課前讓學生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉讓學生觀察圖形是否能夠完全重合。學生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”的定義，對課堂學習內容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎之上，引導學生向教材更深層次的知識延伸，從而實現導入課堂教學的目的。

結語

課堂導入是否恰當合理，對整個課堂的教學效果有至關重要的影響。作為小學數學教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學生目光集中于課堂之上，為小學數學課堂教學打造一個良好的開端。

參考文獻：

[1]高方玉.小學數學課堂導入研究[D].東北師范大學，2013.

[2]豆海燕.淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性[J].學周刊，2015（25）：111-111.