小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

李花琴

摘 要：德育教育如今已經(jīng)成為了培育高素質(zhì)人才的核心手段，有關(guān)德育教育的研究工作也在火熱地開(kāi)展。作為小學(xué)班主任，需要從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)入手，滲透德育教育，培養(yǎng)他們良好的品行。激勵(lì)策略被認(rèn)為能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，提高他們的自我約束能力，在德育教育實(shí)施過(guò)程中有很高的利用價(jià)值。本文主要分析了實(shí)施激勵(lì)策略應(yīng)避開(kāi)的誤區(qū)，對(duì)如何在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)策略

引言：

小學(xué)生思想和行為叛逆，對(duì)于班主任和家長(zhǎng)的說(shuō)教、管理十分抗拒，從他們的心理角度出發(fā)，如果德育教育以傳統(tǒng)說(shuō)教的形式開(kāi)展，那么最終的效果是可想而知的。激勵(lì)策略正是抓住了小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望被他人肯定的心理，只要合理地利用，一定能夠使德育教育收到理想的效果。但是許多班主任和教師在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，往往會(huì)陷入一些誤區(qū)，因此收效甚微，以下問(wèn)題是我們應(yīng)該避免的。

一、實(shí)施激勵(lì)策略應(yīng)避開(kāi)的誤區(qū)

1.激勵(lì)要適度

所謂激勵(lì)策略就是通過(guò)正面的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得滿足感、成就感，并且愿意更加努力，處于不斷進(jìn)行自我提升的狀態(tài)。這里的激勵(lì)是面向全體學(xué)生的，每一名學(xué)生都有獲得肯定的機(jī)會(huì)。但是在這里需要注意的是，一味地肯定和贊揚(yáng)難免會(huì)使學(xué)生“飄飄然”，使他們產(chǎn)生很強(qiáng)的優(yōu)越感，難以再發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足。因此，激勵(lì)一定要適度，過(guò)度的激勵(lì)必定會(huì)起到反作用。這一點(diǎn)也是許多班主任常犯的錯(cuò)誤。

2.激勵(lì)的方式要?jiǎng)?chuàng)新

即使學(xué)生渴望得到肯定，但如果一味對(duì)他們進(jìn)行口頭上的贊揚(yáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這是“理所當(dāng)然”，并且對(duì)這種激勵(lì)的方式“免疫”。因此班主任必須對(duì)激勵(lì)的方式進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，爭(zhēng)取在每一次都能使學(xué)生獲得獨(dú)一無(wú)二的成就感，并將這種成就感化為繼續(xù)前行的動(dòng)力，這樣的德育教育才能始終保持活力[1]。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的建議

1.依據(jù)小學(xué)生心理特征制定方針

小學(xué)生們喜歡得到別人的夸獎(jiǎng)和稱贊。所以作為班主任在德育教育上，要依據(jù)學(xué)生們的心理，以不同的方式去激勵(lì)他們，讓學(xué)生們能夠以德育教育規(guī)范自己的行為。比如學(xué)校開(kāi)展的一些活動(dòng)中就可以將鼓勵(lì)的成份融進(jìn)去，像開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或是每星期一升國(guó)旗活動(dòng)，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)前一個(gè)月中有愛(ài)心，能夠幫助別人，主動(dòng)清理教室衛(wèi)生的同學(xué)，則可以在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表彰，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們。升國(guó)旗是一項(xiàng)很莊嚴(yán)的活動(dòng)，班主任可以對(duì)學(xué)生們的行為進(jìn)行贊揚(yáng)。讓他們感受到班主任對(duì)他們行為的關(guān)注，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行約束。

2.依據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)制定目標(biāo)

學(xué)生之間存在不同的差異，有的同學(xué)對(duì)自身的約束力較強(qiáng)，有的學(xué)生則相對(duì)較差。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，班主任可以激勵(lì)他們，讓他們的表現(xiàn)更上一層樓，給他們制定一個(gè)新的目標(biāo)，讓他們?nèi)ネ瓿伞６鴮?duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們，讓他們對(duì)自己的行為約束，然后再給他們制定相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，讓他們能夠有一個(gè)循序漸近的提高過(guò)程，不可直接給他們一個(gè)與其能力不匹配的任務(wù)，否則會(huì)斷送他們德育的信心。因此，針對(duì)不同學(xué)生制定不同的激勵(lì)目標(biāo)，才能提高他們的綜合德育素養(yǎng)。

3.在激勵(lì)的同時(shí)做到賞罰分明

在激勵(lì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該做到賞罰分明。班主任一定要將賞罰并施，方可得到良好的成效。如過(guò)火的獎(jiǎng)勵(lì)、稱贊，會(huì)讓學(xué)生易自負(fù)，而過(guò)重的批評(píng)懲罰會(huì)讓學(xué)生們垂頭喪氣，容易產(chǎn)生自卑心理。比如學(xué)生們?cè)谡n堂中心不在焉，愛(ài)做小動(dòng)作。如果班主任過(guò)重的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不愛(ài)學(xué)習(xí)，如果過(guò)輕的批評(píng)，又會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)不到自己犯的錯(cuò)誤。如果學(xué)生們?cè)谌粘Ｖ械谋憩F(xiàn)，每天都有進(jìn)步，班主任則可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，不要夸大。

4.尊重不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異

雖然小學(xué)生年齡普遍較小，但是還是會(huì)因?yàn)槟挲g出現(xiàn)一些不明顯的年齡差異，如一年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生的思考方式就有很大差距。由此可見(jiàn)，小學(xué)教育在德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略還需要考慮學(xué)生的年齡特征。例如：在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展德育教育激勵(lì)策略時(shí)，可以直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，或者什么是學(xué)生應(yīng)該做的，尤其是一些具有教育意義的故事，如孔融讓梨、狐假虎威等[2]。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施德育教育激勵(lì)策略時(shí)，則不能按照低年級(jí)的方法。高年級(jí)學(xué)生有著自己獨(dú)立的思想，因此教育可以適當(dāng)加入一些實(shí)際意義較強(qiáng)的內(nèi)容，作為開(kāi)展德育教育工作的材料。

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中的閃光點(diǎn)

俗話說(shuō)“做事先做人”，小學(xué)德育最主要的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成正確、積極、向上的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人做事，然后才是通過(guò)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)和講解。而人類(lèi)具有群居性，離不開(kāi)社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育最好的辦法就是從日常小事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)和行為觀念。

比如班主任對(duì)于學(xué)生主動(dòng)撿垃圾的習(xí)慣要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予激勵(lì)，對(duì)于熱心助人、孝敬父母、守時(shí)的學(xué)生班主任也要適時(shí)地表?yè)P(yáng)，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中行為、思想表現(xiàn)較好的情況納入到綜合考評(píng)之中，讓學(xué)生明白作為一個(gè)好學(xué)生不僅是要學(xué)習(xí)成績(jī)好，思想品質(zhì)好也很重要。

6.開(kāi)展實(shí)踐性激勵(lì)活動(dòng)

如今的學(xué)生大多都是家里的獨(dú)生子女，從小被家人寵愛(ài)以致在學(xué)校中會(huì)出現(xiàn)一些不良習(xí)慣。因此我們不僅要利用德育實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生改掉這些不良習(xí)慣，更要在實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)加入一些激勵(lì)策略，才能使學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)[3]。例如：開(kāi)展積分比賽，讓學(xué)生在家里幫助家人做衛(wèi)生或者其他事情，每完成一項(xiàng)并且得到家人認(rèn)可就能獲得一分，以一周為期限，積分最高的學(xué)生予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，若沒(méi)有積分或者只有幾分則需要與學(xué)生進(jìn)行溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，激勵(lì)策略對(duì)于提高德育教育效果是具有實(shí)際性作用的，但能否發(fā)揮效果，還需依靠于實(shí)施的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，班主任必須制定出完善的德育工作模式，將激勵(lì)策略作為有效手段，充分利用。同時(shí)也要避開(kāi)誤區(qū)，提升效益，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚中華，淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015，（23）：89.

[2]劉詠梅，小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中華少年，2015，（30）：11.

[3]徐文斐，淺談小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策[J].湖南第一師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（02）：123-124.