角色演繹法在技校語文教學中的實踐

張傳發

摘 要：在技校語文教學活動開展的過程當中，角色演繹的教學方法本身在實際應用上，能夠讓學生更好的對所學習的內容進行體會和感知，促使他們在學習的過程當中獲得更多的學習經驗，對于學生自身的主體性地位有著良好的提升作用。本文就分析探討了，技校語文教學當中角色演繹法應用的相關問題。

關鍵詞：角色演繹；技校語文；教學實踐

一、引言

角色演繹法這種教育手段能夠為學生構建一個特定的情境，讓他們在參與的過程中進行模仿和表演，這樣他們能夠對不同角色的情感和行為有一個更好的體會和理解，同時也為學生們提供了一個和語文知識親密接觸的機會，這讓學生自身的語文素養能夠得到更好的發展與提升，是技校語文教學活動中一種有效的教學手段。技校學生的語文基礎相對一般，他們需要一個獲得學習自信心的機會。而我們如果在教學過程中，能夠合理應用角色演繹法，就可以為學生提供一個增強他們自信心的機會，讓他們在和其他人配合的過程當中更好地進行表達。對于學生來說，通過應用角色演繹法，能夠更深刻地理解所學內容，降低了學生的學習門檻，加深了對所學內容的記憶印象，整個語文學科的學習質量和效率都能夠得到有效的提升。更為主要的是，角色演繹法在應用過程中，也可以看作是一個集體合作的任務。學生們在實際參與的過程中，也能夠獲得團隊合作能力和社會適應能力方面的提升，這對于技校學生日后的就業來說，也有非常積極、正面的影響。

二、角色演繹法的實踐應用分析

第一，對于教學情境進行構建。要想讓角色演繹法應用得到更好的落實，我們就應該在實際教學中圍繞所教學的內容為學生們構建一個良好的學習情境，這樣整個角色的設置上才能更加合理，并且能夠更好地挖掘學生的表演天賦。設置一個良好的學習情境，學生們才能獲得一個愉悅的學習氛圍，這對他們準確理解所學內容是一個很好的保障。例如屈原的《國殤》，這篇課文在進行教學的過程中，存在一些生僻字同時如果學生們對于相關背景知識了解不夠清楚，那么他們對于整篇文章的理解與學習效果也會受到很大的影響。針對此種情況，我們就可以設置一個現場表演的環節，讓學生結合教材內容進行表演。如對“操吳戈兮披犀甲”一句，我們可以設置一個表演情境，讓學生用拖把代替“吳戈”，用外套代替“犀甲”來表演。在這樣一個情境下，學生們自身能夠更好地對詩歌的內容進行表達，同時也能夠通過自身一些動作的發揮，對于戰時的精神氣質進行更好的體會。另外，在教學情境的構建上，我們也應該做好趣味性的保證。對于角色演繹法來說，學生是整個學習活動的重要主體，學生們自身存在一定的表現欲。在具體教學的過程中，我們應該通過設置更多的興趣點，讓學生本身的積極性得到充分的調動，促使其能夠真正地參與到演繹的過程當中，讓這種教學方式發揮其應有的作用和價值。

第二，合理地安排和指導。對于角色演繹法應用來說，其本身是一種基于角色表演的教學活動，對所教學文章的人物故事背景等有著一定的要求，需要其中具備相對完整的故事情節，存在一些對話的內容，在具體應用上是具有一定適用范圍的。作為教師，我們應該對所教學的內容進行深刻的研究，適當地對于角色演繹法進行應用，避免生搬硬套。在角色演繹法的應用上，也應該讓它成為課堂秩序的有效保證。在課堂教學之前，教師提前準備一些活動的規則和標準，讓整個課堂教學活動的開展能夠處于一個有效的約束狀態。結合不同的課文內容，對實際表演的環節進行適當的安排，把握好時間和進度節奏，這樣才能讓角色演繹法的應用具備一個良好的執行效果，同時也能避免喧賓奪主，影響知識的學習和講解。在實際教學的過程中，教師也應該對學生的演繹過程進行合理的指導。相對于傳統的教學方式來說，角色演繹當中，教師已經逐漸成為學生的引導者和學生們學習的咨詢者。我們應該給予學生充分自主的空間，通過精心設置角色演繹法應用的過程，讓學生對于角色演繹的規則、活動方式以及任務安排有一個充分的了解。在學生們參與演藝活動的過程當中，教師應對學生出現的問題及時的進行提醒，并且配合教學安排，讓學生們能夠更加順利并且高效地完成整個學習過程。另外，對于青少年學生來說，他們在實際演繹的過程當中很容易出現表揚失當的情況。作為教師，我們也應該讓學生對自身演繹過程的尺度進行合理的把握，以免對教學活動的開展造成負面影響。

三、結束語

總的來說，合理地應用角色演繹法，能夠對語文教學的開展進行有效的提升。這種教學方式更加關注學生主體地位的實現，是一種圍繞學生開展的教學方式。我們應該結合技校學生的具體特點，對這一教學方式的應用進行合理的調整和優化，發揮其教學方式所應有的質量和價值，提升人才培養效果和辦學質量。

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