初中語文小說閱讀情境教學研究

張雄仕

摘 要：素質(zhì)教育中，更注重學生在學習中的情感體驗。小說作為初中語文教材中較為常見的文體，其中不僅包含著豐富的故事、曲折的情節(jié)、多樣化形象，還有主題的潛蘊性特點。以情境教學的方式推進小說閱讀學習，不僅有助于深化學生的理解，更將提高其認知水平和學習能力，使其積極地涉獵更多文學作品。基于此，筆者立足于小說教學中存在的問題，展開關(guān)于小說閱讀情境教學的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；情境教學

一、初中語文小說閱讀教學中的問題

1.教師授課理念陳舊

新課改的全面實施，強調(diào)一切為了學生的全面發(fā)展。小說作為初中語文教學中的重要組成部分，文本中不僅有情節(jié)曲折的故事，還有眾多鮮活的人物，更蘊含著深刻的生活智慧、人生道理。這就需要學生在小說閱讀中，具有一定的技巧，能夠透過完整的故事、環(huán)境描寫以及事件發(fā)生的來龍去脈，去總結(jié)思考，產(chǎn)生獨特的閱讀感受。但很多教師還是以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說所要傳達的中心思想教授給學生[1]。這種教學方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒有突破傳統(tǒng)的教學方式；另外在處理小說中的人物形象描寫時，沒有注重細節(jié)的表現(xiàn)，讓學生無法真正進入到小說的情節(jié)中去體會作者的寫作用意。

在教學中，教師理念守舊，讓學生在概覽閱讀后就去分析故事的發(fā)展順序、人物的形象表達、中心思想等，使閱讀成為沉重的任務(wù)，學生難以體會閱讀的真正意義。例如：在《我的叔叔于勒》閱讀中，以教師的主動講解代替了學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受、情感體驗，嚴重阻礙了學生的理解能力與分析能力的發(fā)展。

2.教學目標的狹窄化

新課程理念中，提出了教育應(yīng)面向全體。在教學過程中，還有一些教師往往存在一定的“偏愛”心理，只注重對語文學習水平中等以上學生培養(yǎng)，使得教育出現(xiàn)了嚴重不平衡、不公正的現(xiàn)象。例如：在教學《孔乙己》這篇小說時，大部分教師都會按照既定的教學計劃，將課文進行簡單的分析后就抽取學生來回答文章表達的主題，并采用簡單的提問，如“小說的主要人物是誰”“小說的中心思想是什么”等。不僅忽視了小說中波瀾起伏的情節(jié)探討，使閱讀課變得索然無味，在提問中也是注重中等以上學生的閱讀進度，缺乏對后進生的關(guān)注[2]。

3.教學方式單一

在小說閱讀教學中，往往套用了定式的教授方法，讓學生死記硬背做筆記。例如：在《變色龍》閱讀中，教師只抓住了“批判現(xiàn)實主義的文學傳統(tǒng)”，卻忽視了文中主人公的思想是當時社會上皆有的關(guān)鍵點。這種固定老套的公式閱讀教學法，并不能讓學生真正理解小說的主題思想，使學生的閱讀只流于表面，讓小說閱讀非常的機械化。

二、初中語文小說閱讀情境教學

鑒于當前初中小說閱讀教學中的諸多問題，想要改變這種現(xiàn)狀，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，即閱讀教學應(yīng)該以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)為主。這就需要教師展開情境教學，從學生的興趣出發(fā)，尊重其閱讀感受，豐富小說閱讀學習形式；注重培養(yǎng)學生的思維能力，以提高中學生小說閱讀學習的有效性。

1.情境教學法的含義

情境教學是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，用聲音、圖片、視頻的生動形式創(chuàng)設(shè)出情境，達到再現(xiàn)小說故事的情節(jié)，使學生如臨其境，如見其人。教師要注意情景交融，讓學生能夠進入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這種方式能夠豐富學生的想象力，調(diào)動積極性，啟迪思維，從而提高他們的實踐能力[3]。

2.情境教學法的功能

情境教學法的功能主要體現(xiàn)在兩個方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學生更有效地調(diào)節(jié)和適應(yīng)所學知識。后者是人類在進化過程中形成的“一切社會關(guān)系的綜合”，由于社會、家庭、學校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺中影響著我們的行為。因而，人之所以會受到環(huán)境的教育，就是因為人有可暗示性，這是一種本能。

3.情境教學法具體運用

（1）角色扮演。初中生都有較強的好奇心與能動性，教師可以以此為教學手段，讓學生通過自己演戲，還原小說中的故事發(fā)展和人物生活習性，充分發(fā)揮學生的能動性和主動性。實現(xiàn)實踐與學習的相輔相成，共同發(fā)展。在指導(dǎo)學生進行角色扮演時應(yīng)該注意以下幾點：（1）教師要做好組織者的工作；（2）注重把握扮演者的語言特色；（3）讓學生能夠充分展示自我。

（2）有效溝通。在教學閱讀課時，教師要注意語言言簡意賅，富有哲理性，對文中的角色要有一個準確的定位，語言表達準確，調(diào)動學生的情緒，讓學生融入到小說的情節(jié)中。在課堂上，教師平等地對待每一位學生，讓所有學生都得到鍛煉的機會，能夠敢于展示，勇于表達。

（3）實物講解。為了促進學生形成深刻的閱讀印象，語文教師要注重實物演示的教學活動過程。課堂演示可以讓學生展開思考，建起現(xiàn)實與書中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。

三、結(jié)語

總之，新時期為語文教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課方式和能力也提出了新的標準和更高要求。在語文教學中，一方面，教師應(yīng)尊重學生的閱讀感受，給予其充分的自主閱讀空間；另一方面，應(yīng)不斷進行教學嘗試，以有效的教學引導(dǎo)，立足于中學生的認知水平和學習特點展開生動教學。只有這樣，才能在提升小說閱讀教學效率中，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]陳祖利，淺論初中語文小說閱讀教學技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（2）：31-32.

[2]呂宏偉，內(nèi)蘊深邃，微言大義—試析初中語文小說閱讀的教學模式[J].時代教育，2015（2）：217.

[3]王琴，圖文并茂解情境講練結(jié)合品內(nèi)涵—淺談初中語文的小說教學[J].語文學刊，2015（19）：175-176.