基于翻轉課堂的大學英語教學模式的分析

劉茜

現階段，我國國內很多高校的畢業生英語水平都比較差，難以達成我國現階段的教育目標，而造成這種現象的原因是多方面的，其中主要的就是英語老師總是把考試成績作為英語教學目標，把理論知識的傳授放在首要位置，不重視學生的實踐，始終使用“填鴨式”的教學方法。所以，在實際中，為了有效提高大學英語的教學效果，提升學生的英語素養，就要求我們老師進行課堂模式的革新。而翻轉課堂教學模式就是在這種背景之下一個很好的突破。

一、現階段我國大學英語教育中存在的問題

（一）老師教學方法單一化

中國是一個悠悠古國，對于中國教育來說，早在公元前3000余年的原始社會后期就已經有了學校教育的萌芽，到了大約公元前21世紀的夏朝，已經有了專門的學校，推行“學在官府”體制，這便是中國學校的雛形。雖然隨著時代的更迭、社會的發展課堂形態、教育體制和教學模式都已經有了一定的改變，但是在應試教育下，課堂中仍是學生只能聽老師在前面講，自己在下面機械的記，只有老師讓讀英語單詞和提問的時候才能稍許打破英語課的“沉默”。在這種傳統教學模式的課堂中，老師帶領學生學習英語的方法就是從單詞開始讀寫，然后開始讀課文，講句型，再結合考試題（課后習題）進行訓練，全程比較枯燥乏味，讓學生提不起學習興趣，甚至把學生學習英語的積極性磨沒。

（二）學生學習方法有誤

經過了十二年的學習，學生已經養成了自己的學習習慣，同時也掌握了學習方法，但是應試教育背景下的英語學習，始終存在學習方法的錯誤性。學生具有一個良好的學習方法能起到事半功倍的效果，雖然這句話在十二年的學習過程總被不同老師多次強調，但是老師始終沒有對學生進行有效的引導。在英語教學過程中，大學生的學習方法仍然是記筆記：記老師講的，黑板寫的;刷習題：題海戰術，多做題;死記硬背：背單詞，背知識點，背句型，背錯題甚至背作文。如此的學習方法，不僅讓學生人對英語掌握能力不足，成為只會考試的機器人，還會不利于學生的身心發展、學生發散性思維的養成更不利于學生英語素質的培養。

二、在大學英語教學實踐過程中融入翻轉模式

就實際而言，在我國大部分高校中，大學英語課程所用教材多是《新視野大學英語》，所以文本就以其第一冊第二單元中的deepcincern為例子，展開對于大學英語翻轉教學模式的探討。

（一）課前裝備

（1）制作微課視頻

在實際的翻轉課堂教學模式應用過程中，大學英語相關知識的主要傳遞方式就是微課視頻，大學生們可以在進行大學英語課程學習之前先觀看相應的微課視頻，在這個過程當中可以有效地激發學生的自主學習熱情，可以讓學生們通過這種方式，來發現自身的問題，并且加以完善。而微課視頻的來源既可以在相關平臺上下載也可以老師自己進行制作。但是筆者還是推薦老師自己進行制作，因為每個學校甚至每個班級的實際情況是不一樣的，老師在制作視頻的時候可以根據自己班級的現狀有針對性有選擇性的制作。

（2）課前老師的積極引導

在老師進行正式的上課之前，老師一定要對學生展開積極的引導，讓學生在課前進行微課視頻觀看的時候可以分清主次，對于重點內容學生可以找一個筆記本記錄下來，這樣的過程可以有效令學生的思維得到鍛煉，學生學習英語的能力能夠提高。比如在學習deepconnern的時候，這個課程的主題就是gernerationgap，所以老師可以根據這個主體進行微課視頻的制作，內容可以圍繞著代溝的產生以及實際情況展開，從而找出教材中重點和難點進行著重講解。

（二）課堂教學

（1）小組研究

在實際上課的時候，老師可以不急于講課，由于前一天已經讓學生通過微課自學了，老師可以在黑板上出1～2道問題，然后讓學生們以小組為單位，根據通過微課的學習在小組里面進行討論，老師在這個過程中并不是沒事做，而是要觀察每一個小學的學校狀態，并且在這個過程中學生都會遇到這樣那樣的問題，老師在這個時候可以進行適當引導。

（2）老師解惑

小組討論結束之后，老師可以讓各個小組的代表來展示討論成果。并且老師要針對每一個人的回答進行積極點評。在最后的時候，老師還要對重點進行講解，雖然這個講解過程和傳統的“填鴨式”類似，但是課堂整體的模式已經改變了，這樣課堂模式下，每一個學生都會積極主動的參與進來，充分發揮出其自主性，有利于學生英語水平的提高。

（三）課后練習

在講解完一課內容之后，為了進一步鞏固學生對于知識的掌握以及為了讓學生學會學以致用，老師可以布置學習任務，這個學習任務和傳統的作業、習題不一樣，而是讓學生們采用對原畫的模式進行知識的展示。比如可以讓學生制作幻燈片，自己錄制微課視頻等等。

三、總結

總而言之，針對現階段我國大學英語的教學情況而言，主要面臨著的就是怎樣與時俱進，建立健全網絡化英語教學模式，有效提高學生的自學能力，并且令越來越多的大學生可以自發的投入到學習英語中去，令當代大學生可以接受到更高水平、更加豐富的大學英語教學，進而可以令我國大學生可以更好的滿足社會發展對于綜合型人才的需求。翻轉式的課堂在實際的應用過程中還應該更好的把計算機信息技術融入其中，從而可以有效地提升我國大學生的綜合素質。

參考文獻

[1]鄧笛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（04）：89-96.

[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2017（04）：81-89.