小學語文閱讀教學情感目標落實的現狀和對策探究

駱洋

摘? 要：文章以小學語文課堂為背景，首先介紹了情感目標在語文閱讀教學中的落實情況，接下來便結合實際情況，分析了能夠解決現存問題、落實情感目標的教學策略，例如，對學生的情感因素引起重視、對文章的情感因素加以運用，供小學語文教師參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;情感目標;落實現狀;解決對策

首先應當明確一點，情感目標的組成包括態度、情感及價值觀，其中，態度是指學習態度、人生態度及生活態度，情感指的是美感、道德感還有理智感，價值觀則由人生觀、社會觀組成。只有在開展閱讀教學活動時，落實情感目標，才能實現素質教育，促進學生全面發展。

一、情感目標在語文閱讀教學中的落實情況

現階段，各小學基于情感目標所開展的語文閱讀教學活動，仍舊面臨著以下幾個問題：首先，小學教師受應試教育影響較深，將成績視為對學生學習成果進行衡量的唯一標準，忽略了態度、情感的重要性，在此背景下開展的情感教育，自然難以取得良好的成效;其次，情感目標往往具有一定的內隱性，無法在短時間內達到量化的效果，因此，開展以落實情感目標為主要任務的教學活動時，只有保證學生及時反饋情感教育，教師才不會產生懈怠心理;最后，少數教師不具備應有的人文精神，缺少和學生展開情感交流的熱情，用來對學生進行深入了解的時間較少，另外，如果教師沒有對課文進行深入研究，在圍繞著情感目標展開教學時，就無法全身心的投入，學生在情感上的共鳴也就難以得到激發。

二、在語文閱讀教學中落實情感目標的對策

（一）對學生的情感因素引起重視

學生的情感和生活始終是開展情感教育的基礎，只有具有豐富的生活體驗和感悟，才能夠體會出作者想要通過文章表達的情感，因此，也可以說生活是情感的基礎。由于小學生的生活經驗并不豐富，個人經歷也具有一定的差異，在閱讀文章時，往往很難憑借自身的能力，對作者的情感進行深入的了解，針對這一情況，在開展閱讀教學活動時，教師應從實際出發，結合文章情境，對符合學生日常生活的情境進行創設，再將二者相聯系，使學生可以從文章中人物的視角出發，深入探究文章內容與情感，最終完成落實情感目標的教學任務。以《秋天的懷念》為例，在針對這篇文章展開閱讀教學活動時，教師可以將“作者只能在輪椅上度過接下來的人生”這一文章所表達的情感體驗，向“一整天都無法休息”這一學生在日常生活中較常感受到的情感體驗進行轉換，這樣做的目的是幫助學生強化自身的情感體驗，從而理解作者的情感。

（二）對文章的情感因素加以運用

每一篇課文都包含著作者自身的情感和思想，這也為教師提供了大量兼具情感性和人文性的閱讀內容。正常來說，文章包含的情感因素有兩種，分別是隱性情感因素和顯性情感因素。隱性情感因素的特點如下：作者通過托物言志、借景抒情的方式，對自身情感進行隱晦表達，包含隱性情感因素的課文，往往不具備明顯的情感色彩，需要學生對其進行深入探究，以《圓明園的毀滅》為例，雖然作者通篇沒有提到自己的情感，但通讀全文不難發現，作者通過描述昔日圓明園的輝煌和被踐踏的命運，對熱愛祖國文化、痛恨侵略者等情感進行了流露。在針對該類文章展開閱讀教學活動時，教師應根據學生的閱讀和理解能力，調整教學方法，真正做到以情導情，引導學生深入作者內心的世界，從而對課文情感加以體會。顯性情感因素的特點則是作者在課文中對自身的情感進行直接表達，一般情況下，學生只需要在教師的引導下閱讀該類課文，便可以對作者想要表達的情感具有準確的了解。

（三）通過想象和思辨挖掘文章情感

要想保證閱讀教學活動取得和預期相符的成效，對課文進行閱讀是基礎。一方面，教師應鼓勵學生發揮想象力，豐富課文的內容和人物形象，凸顯隱形情感因素。以《地震中的父與子》為例，在對這篇課文進行閱讀時，教師可以提出如下問題：父親是通過什么樣的方式將兒子從死神的手中奪回來的？在長達36個小時的挖掘中，父親是否表現出了擔心？引導學生想象在如此惡劣的環境下，父親在挽救兒子的過程中，表現出的愛和信念。另一方面，通過思辨的方式，對課文情感進行升華，為學生創設辯論、交流的平臺，讓學生在說明自己看法的過程中，鍛煉自己的溝通和表達能力，隨著不同思想間的碰撞，學生對文章所包含情感的感悟也會變得更加深入。

三、結論

綜上所述，隨著新課改的深入，落實情感目標的重要性開始為人們所熟知，只有落實情感目標，才能將語文打造成兼具工具性和人文性的一門學科，學生對語文進行學習的興趣自然會得到激發。希望上文中討論的內容，可以在某些方面給教師以啟發，為閱讀教學活動的順利進行提供保證。

參考文獻

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