注重培養學生的閱讀愛好

益西宗巴

摘 要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，閱讀是學生的個性化行為。這深刻地揭示了閱讀教學在語文教學中的重要作用。

關鍵詞：閱讀興趣；朗讀；方法和技巧

培養學生的閱讀興趣，又是閱讀教學的一個不容忽視的課題。我的初步體會是：在朗讀教學中，加強朗讀語感訓練，培養學生讀思結合的習慣，以讀激趣，變苦讀為樂讀，從而激發他們的藏語文興趣。

然而，朗讀教學的現狀令人堪憂。現在的學生缺乏讀書熱情，早讀時不認真朗讀課文，即使老師到堂督促，也只是應付著讀一陣，教師一轉背讀書聲也隨之變小。是他們已把課文讀熟讀透了嗎？完全不是。事實上，一些學生連起碼的朗讀要求都未達到，許多學生在認字、讀字，而不是讀書。這著實令人頭痛苦惱。在他們看來，課文里的字大都認識，課文內容大都理解，哪有興趣多讀？其實他們所謂的懂仍是一知半解，并非真懂。不是帶著問題去讀，而是應付老師的檢查，在那里有口無心地讀。這些學生既不懂得朗讀的方法，更不知思考問題的方法，哪能品嘗到文中的味道，又怎能激起閱讀的興趣呢？ 孔子曰：“學而不思則罔。”這就是要求教者既要教給學生朗讀方法，又要教給學生思考方法。

一、授之以漁

教給學生基本的朗讀方法，提出具體明確的要求，輔之一些特殊的發音標志，強化訓練。朗讀的起碼要求就是要做到朗讀時一絲不茍、專心致志、精神飽滿、腦眼口手并用，發音正確、清脆而響亮，做到不加字、不漏字、不讀錯字、不讀破句等。在此基礎上，訓練加強感情色彩，注意語調等。

二、以讀促思，以思帶讀

朗讀的關鍵還在于吃透教材，全面深刻地理解課文。這就要求朗讀時咬文嚼字，甚至一個標點的用法也要仔細揣摩，務求領悟作者詞用句、立意謀篇獨具之匠心，現僅以魯迅文章為例如以說明。魯迅文中含義深沉冷峻的語句時有出現，已不鮮見，為讀者所公認。事實上魯迅文中標點的使用，我們讀者同樣也不可掉以輕心。比如在《記念劉和珍君》文中就有一句：“我沒有親見，聽說，他，劉和珍君，那時是欣然前往的。”對詞句理解的程度如何？我先讓學生去掉三個逗號，把句子改成“我沒有親見，聽說劉和珍君是欣然前往的”。引導學生比較，體會兩個句子的讀法異同和表達的感情色彩差異。這時學生才如夢初醒，方知：兩種意思完全一樣的內容，由于標點的不同，所傳遞的情感竟會如此天壤之別。那么，標點起到了什么樣的表達效果呢？ 我讓學生讀后談談體會和感受。有一個學生是這樣說的：“這個句子中有七個字用三個逗號。雖然沒有一個強烈的感情色彩的詞匯，卻能使我們感受到魯迅向人們控訴反動派兇殺革命者的滔天罪行。魯迅先生義憤得近乎哽咽，于是兩字一頓，一字一頓，感情在沉默中爆發。如果去掉三個逗號，感情就平淡乏味很多。”學生的這種回答顯然是經過認真朗讀，仔細揣摩，深入思考得出的正確結論。進而我順勢指出：小小的逗號在魯迅的筆下神韻畢現，逗號成了投槍，成了匕首，表達出了文字不易表達出的悲憤之情。所以在特定語言環境中，作者為了表達情感的需要，常用標點符號來表達自己的內心世界，用標點符號來增強文章的色彩功能。這略加點撥的三言兩語，竟使學生為魯迅筆下神奇的標點符號拍案叫絕。再讓學生朗讀這個句子，學生就能準確地把握感情基調和朗讀節奏，讀出真感情了。

引導學生對關鍵詞甚至標點符號進行細細品味，如果還有不懂的，他們也就能自覺地閱讀下去。古人說：書讀百遍，其義自見。學生不會沒有得益，他們自然會感到課文不是沒有讀頭，而是越讀越有滋味。難怪培根說：“興趣有時比毅力更重要。”他們經歷了由自以為懂到發現自己并非真懂，直至確有所獲這樣一個認識上的往復。就這樣不斷地教給學生朗讀的方法和技巧，培養學生讀思結合的習慣，提高學生的朗讀能力，讓學生嘗到看書朗讀的甜頭，激發學生的語文學習興趣，樹立學好語文的信心，而有了興趣和信心，他們會更認真地讀書，并主動地通過各種渠道學好語文。