提升學生核心素養的高中英語課堂教學實踐的研究

蘇海斌

摘 要：教育改革推動著教學者在關注學生學習成績的同時，也更加關注學生的核心素養。高中英語課堂教學作為與國際接軌的課堂，圍繞提升學生核心素養開展教學活動具有重要意義。高中英語課堂要通過師生互動、問題引導、發展個性與生活教學結合，從知識、能力、道德等方面切實提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中英語；教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

一、目前高中英語提升學生核心素養存在的問題

（1）觀念落后。傳統的高中英語教學由于面向的是高考應試，教師在教學過程中更加注重提升學生的學習成績，而忽略了對學生綜合能力的提升。在傳統的考核機制中，教師對學生的教學成果直接反映在學生的成績中，學生成績好則認為教師教得好。顯然，在社會經濟高速發展的今天，僅靠好的英語成績是完全不夠的，學生的語言能力、人際交往能力、創新能力才是其水平的真實反映。教師應更新觀念，將提升學生核心素養作為重要教學思想，指導自己的英語課堂教學，打破成績決定一切的落后觀念。

（2）設計失衡?，F階段有很多高中英語教師在教學過程中所使用的課件與案例均來自網上現成的教學案例。網上的案例雖然優秀，但不一定適合自己的課堂和學生。教師在設計課堂上的教學問題時，多為課本知識性問題，如引導性問題、記憶性問題以及評價性問題等。這些問題的知識關聯性較強，卻忽略了學生的核心素養的培育，內容等不夠多元化，設計結構有失均衡。

（3）參與不足。由教學經驗可知，教師在注重提升學生核心素養的課堂里，能取得學生的共同參與是取得良好課堂效果的關鍵。雖然大多數學生還是能夠在課堂上緊跟教師的腳步，認真聽課，積極回答課堂問題，并認真進行筆記。但仍有為數不少的學生在課堂上難以集中注意力，容易走神。還有少數學生根本不關心課堂內容，認為英語學習與自己無關。學生不認真聽講，教師所講內容就無法教授給學生，更無法提升學生的核心素養。

二、提升學生核心素養的高中英語課堂教學改進策略

（1）師生互動，培養交際達人?；谔嵘龑W生核心素養的高中英語課堂教學，增強師生互動，積極轉變教師職能，創設輕松的互動課堂成為先行之路。打破傳統高中英語教學課堂模式，轉換師生角色，教師不再是課堂的主角，而學生成為課堂的主體，原本的“一言堂”變為互動課堂。學生能在與師生的互動、學生間互動中不斷培養自己的人際交往能力，成為交際達人。一方面，教師要為學生創設合理的情境，如“出國旅游但是丟失錢包該怎么辦？”讓學生各抒己見。另一方面，教師要注重與學生的情感交流，重視學生的教學反饋。

（2）問題引導，培養辦事能人。問題教學具有一定的引導性與針對性，對提升學生核心素養有著重要意義。一方面，教師要通過巧設問題，吸引學生的注意力，讓學生對所學英語知識產生興趣。如由“你認為人機大戰，柯潔難敵原因何在？”引出機器人話題的討論。另一方面，教師通過設置問題，讓學生在學習英語的過程中學會獨立思考，并動手解決問題的能力，讓學生在回答問題時也學會口語表達能力。

（3）發展個性，培養人文真人。隨著人們生活水平的提高，教育水準也更上一層樓，教師在教學過程中也越來越重視學生個性的發展。第一，教師要引導學生拓寬自己的英語閱讀面，增長自己的課外涉獵能力，但如何選擇閱讀內容就是發展學生個性的重要途徑。教師可讓學生根據自身愛好選擇學習話題，如“政治、經濟、娛樂”等。第二，教師要在推動學生學習進步的同時，多鼓勵學生參與課外活動，不斷在探索中發展其個性，使之成為人文素養的真人。

（4）生活教學，培養思維活人。生活是最好的老師，高中英語課堂教學更離不開生活的取材。這種基于生活的教學方式，主要體現為兩點：第一，教學內容的生活化。英語教學內容要取之于生活，又高于生活，只有源自生活的內容才能引起學生的共鳴。例如，在講述“肢體語言”時，可以讓學生舉一些生活中常用的肢體語言。第二，要鼓勵學生注意觀察生活，并將知識融入生活，做思維的主人。

總而言之，圍繞提升學生核心素養開展的高中英語課堂教學雖發展迅速，但仍存在諸多不足，教師依然任重而道遠！

參考文獻：

[1]陳匯萍. 發展核心素養 喚醒教學內生力[J]. 基礎教育研究，2016（21）：45-47.

[2]劉 媛. 核心素養框架下高中英語教學的思考[J]. 南昌師范學院學報，2016（6）：136-137.endprint