高中語文戲劇類課文教學策略探究

劉玉庭

摘 ? ?要：戲劇類課文有著重要的價值，其入選高中語文教材也充分彰顯著自身的審美以及育人功能，故教師應該認清戲劇類課文的重要價值，抓住其特點，掌握教學方式，充分發揮其應有的功能。本文就此展開探討，提出了幾條戲劇類課文的教學策略。

關鍵詞：高中語文;戲劇類課文;教學策略

引言：

戲劇是一種綜合性的藝術形式，其中包含著文學、舞蹈以及音樂等多個方面，它在傳承的過程中得到更好的發展，體現著人們對于生活的深刻感悟，戲劇中有著豐富的情感價值。學習戲劇能夠有效陶冶學生的情操，提升學生的審美能力，故分析此類課文的教學策略非常必要。

一、鑒賞式閱讀

在學習戲劇時，學生除了要讀懂課文還要能夠把握好其矛盾沖突，在此基礎上品味其獨特的語言，所以在教學時應該重視引導學生開展鑒賞式閱讀，在此過程中不斷激發學生對于戲劇學習的興趣。

（一）把握矛盾沖突

矛盾沖突在各類文學作品中都有體現，但是戲劇有時間以及空間的限制，所以其體現出來的矛盾更加尖銳集中，而且，矛盾沖突是戲劇的一個核心內容，所以在鑒賞戲劇時要從人物之間的沖突以及人物與環境之間的沖突等方面入手充分把握，進而更好地理解戲劇內容[1]。對此要先了解劇情，通過人物之間的對話來明確故事的情節以及對話對于故事情節的推動有著何種作用。還要把握人物的動作以及表情等這些細節問題，人物之間出現的沖突往往能夠很好地展現出人物的性格特征，所以要注意這些舞臺說明類的文字。

（二）品味語言

語言是戲劇中一種重要的藝術手段，語言能夠反映多方面的信息，例如傳遞人物的思想感情，交代往事，安排情節等，語言有著推動故事發展的重要作用。而在戲劇中，戲劇語言時一項基礎內容，在品味語言時要對于其中具有個性化以及動作性等的語言進行深入分析，就個性化語言而言，重點強調的是特定人物所說的話和自身的經歷、年齡等等基礎要素相符合，例如在《雷雨》中，周樸園與魯侍萍的對話，魯侍萍在回答周樸園問題時，往往會加上“老爺”，如周問：你不知道……進來么？魯回答：不知道，老爺;周問：你三十年前在無錫么？魯回答：是，老爺。在閱讀中要重點把握。語言也能充分展現出人物的性格，如在第二幕中，周嚴厲地問魯：你來干什么，結合魯的回復就能充分感受到他們二人的性格特征，周樸園自私且偽善，魯侍萍則是一個善良的人，但此刻她的心情是悲憤的。這就是語言傳遞出來的信息。

（三）分析人物形象

在優秀的戲劇作品中，一般都有著非常鮮明的人物形象，在戲劇中不管是各種矛盾沖突，還是具有深意的語言表達，這一切都是圍繞特定的人物展開的，在分析人物形象時，應該把握兩個原則，第一，明確主次性，人物性格不會是單一的，所以在分析時應該找準主要特征。而且在戲劇中，人物不同，其性格特征也有非常大的差異，所以應該把握人物形象的復雜性，從多樣化的角度展開分析。第二，在戲劇故事情節不斷發展的過程中，人物的性格也會發生一定的改變，在具體分析時應該重點把握其變化過程，更全面的認識戲劇人物。

二、體驗式教學

戲劇教學重在讓學生理解其中人物的各種復雜情感，要讓學生更好地進入角色感知文本，開展體驗式教學才能夠起到較大的作用。

（一）結合影視作品

相較于文字，視頻會帶給學生更強的情感沖擊，所以在教學時，教師可以搜集相關影視作品讓學生觀看，通過直觀地畫面，學生更容易把握戲劇的內容。尤其是在表現人物心理活動方面，只依靠文字讓學生想象很鬧有良好的效果，但是在影視作品中，這些都被外化，成為學生能看到的形象。將教材上的文字與影視作品帶給學生的視覺沖擊結合在一起，能夠帶給學生更加豐富的審美體驗，也能讓學生對于戲劇作品有更加深刻的感悟[2]。例如在《竇娥冤》這篇課文的教學中，就可以讓學生先初讀劇本，把握基本的故事情節，此時學生對于人物形象會有一個粗略的認識，也會結合自己的想象力，在腦海中構建特定的活動場景，在此基礎上向學生播放這一電影，能夠讓學生對于劇情有著更加深刻的理解，尤其是竇娥的冤情，能引發學生的共鳴。

（二）分角色朗讀課文

朗讀是語文教學中的一個重要方法，通過反復朗讀課文能夠強化學生對于戲劇語言的感悟，而分角色朗讀則可以讓學生更好地體會不同的人物形象，在朗讀中要明確一些體現人物形象的關鍵性語言，例如在《雷雨》中，周樸園：什么？魯大海？他！我的兒子？，這四個短句，蘊含著豐富的感情，學生在分角色朗讀時應該重點把握。學生在分角色朗讀完成后，還可以互相交流，分享自己對于這一角色的看法。教師則要在朗讀結束后語速以及學生的情感投入等方面對其進行鼓勵性評價，讓學生更加主動地參與到朗讀中來。

（三）排練戲劇，在表演中深入理解

在教學中若能組織學生將自己的感受表演出來，能更好地幫助學生理解戲劇內容，而且在這一過程中，能夠有效提升學生的語文能力，將自己的理解用肢體語言充分表現出來。故在教學中可以提前布置排練任務，也可以在教學結束后通過戲劇表演來深化理解。將學生分成小組，每個小組負責表演一個或者多個片段，讓學生都能得到鍛煉。這樣也能有效調動學生的學習積極性。

三、結束語

綜上所述，戲劇教學具有非常大的價值，在教學中應該引導學生開展鑒賞式閱讀，更好地理解其中的沖突、語言以及人物形象，還要及時結合體驗式教學，通過觀看相關影視作品，分角色朗讀課文以及排練表演等方式，讓學生更好地感知戲劇內容。在體驗美的過程中提升自己的審美能力。

參考文獻：

[1]孫慶霞. 高中語文戲劇文學作品的教學方法探究[J]. 課外語文（16）：94-94.

[2]陳倩. 高中語文戲劇教學策略研究[D]. 華中師范大學， 2015.