高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)研究

劉斌

摘 ? ?要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程的改革領(lǐng)域之下，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并且還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。鑒于此，本文就高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究

一、思辨性閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

從某種程度上來(lái)說(shuō)理解就是閱讀的核心。閱讀和理解之間的區(qū)別實(shí)際上只名稱上的區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有理解，閱讀幾乎沒(méi)有意義。所以學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語(yǔ)篇。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀主體是學(xué)生與教師。閱讀對(duì)象是文本。閱讀就是閱讀主體閱讀一篇文本，產(chǎn)生了他或她的理解與感受。因此，討論閱讀教學(xué)，必須同時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：閱讀主體和閱讀對(duì)象，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“誰(shuí)在讀”和“讀什么”，聯(lián)結(jié)兩個(gè)要點(diǎn)的是“怎么讀”。理解有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是表面理解，也就是字面理解。第二個(gè)層次是篇章結(jié)構(gòu)的理解。第三個(gè)層次是讀者能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料有深刻、獨(dú)到的理解。這一層是思辨性閱讀。我們目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，停留在第一、第二層次的較多。想進(jìn)行思辨性閱讀，一定要達(dá)到第三個(gè)層次。

理解是思辨的前提，只有真正的理解才能促成真正的思辨。緊扣作者思想開展的路線閱讀，把作者所想的、所說(shuō)的弄清楚，真正弄清楚他或她是怎樣想和怎樣表達(dá)的，不只是知道他或她大概想些什么和表達(dá)了什么。只有這樣，才能進(jìn)一步考慮作者的意見是對(duì)還是不對(duì)。對(duì)的就信從它，不對(duì)的就批駁它。所以“進(jìn)行思辨首先要達(dá)到真正的理解”。為閱讀而閱讀是缺乏思辨的，也不是真正的閱讀。有些學(xué)生能強(qiáng)記資料，卻對(duì)熟記的資料毫不理解，所以不會(huì)去應(yīng)用。所以，僅有連貫的篇章格局是不足以促進(jìn)從閱讀中思考與學(xué)習(xí)的，當(dāng)然更談不上思辨性。因此進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的前提是做好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)工作，也就是說(shuō)想要做好思辨性閱讀教學(xué)首先要做好閱讀理解的教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

2.1學(xué)生閱讀范圍狹窄

現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，很多老師學(xué)生的知識(shí)面來(lái)源只限于教科書，他們的文學(xué)閱讀材料很少甚至嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀寬度不夠。或者有些學(xué)生由于家庭因素的影響，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，很少主動(dòng)去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄。

2.2教師教學(xué)觀念陳舊

高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法依舊采用“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主體性不能被有效的激發(fā)出來(lái)，課堂效率低下。受應(yīng)試教育影響，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

3.1發(fā)揮主體作用，改變教學(xué)方式

學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，不管是處在什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師都要明確學(xué)生的主體性地位，明白一切工作的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能進(jìn)行更好的教學(xué)。閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重要板塊。因此，教師在閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，總是以固定化的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，然而長(zhǎng)期運(yùn)用這樣的方式就會(huì)使學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)生深感疲憊。教師要想提高學(xué)生閱讀能力，必須要改變傳統(tǒng)觀念，改變?cè)薪虒W(xué)方式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極融入教學(xué)課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本細(xì)讀，文本細(xì)讀是所有語(yǔ)文閱讀建構(gòu)的基石，不細(xì)讀則無(wú)從思考，不細(xì)讀亦不可能有所成長(zhǎng)。“去文本化”而空談思維，則是空中建樓閣，有隨時(shí)傾塌之危機(jī)。“文本細(xì)讀”不只是“仔細(xì)地閱讀文本”。作為一種閱讀策略，它必須是有意識(shí)有目的的——第一，以文本為中心;第二，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響;第三，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課堂上的閱讀，本就有別于自然狀態(tài)的閱讀，而是一種文學(xué)解讀語(yǔ)境下的閱讀。語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)從文本的語(yǔ)義、語(yǔ)境和文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)走向思考和解讀，走向內(nèi)心感悟和情感共鳴。

3.2以思辨性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

閱讀與表達(dá)，關(guān)系密切，不可分割。讀得明白，想得透徹，才能表達(dá)充分。表達(dá)意味著學(xué)生要有自己的想法、觀點(diǎn)或思想、感情，并能夠用準(zhǔn)確、清晰地用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。學(xué)生能用自己的語(yǔ)言從不同的角度、不同側(cè)面來(lái)闡述看法或者發(fā)表意見，這既是理解的重要標(biāo)志。如果學(xué)生聽懂了，但是不能用自己的話表達(dá)出來(lái)，原因就是學(xué)生沒(méi)有真正的理解。在閱讀教學(xué)中，布置學(xué)生做一些基于文本的表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能理性的、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的表達(dá)與閱讀產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生明確意識(shí)到閱讀與表達(dá)不可分割并且相互促進(jìn)。這樣閱讀能力與表達(dá)能力才能相互牽連，相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)換。

3.3閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，表達(dá)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵

閱讀與表達(dá)是學(xué)好語(yǔ)文的兩個(gè)方面，它們之間是相輔相成的，只閱讀不寫是不行的，只表達(dá)不讀也是不行的。只有多讀、多說(shuō)、多寫，并且把讀說(shuō)寫密切結(jié)合起來(lái)，閱讀能力與表達(dá)能力才會(huì)逐步得到提高。思辨閱讀教學(xué)與思辨性表達(dá)結(jié)合在一起，相得益彰。讀寫說(shuō)不分家，以讀促寫，以讀促說(shuō)，以寫助讀，以說(shuō)助讀。讀說(shuō)寫結(jié)合的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

3.4挑選文本，進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教師們經(jīng)常對(duì)節(jié)選的、片段型的文本，進(jìn)行繁瑣的分析，不顧這段文字處于整篇文章的哪一部分，而進(jìn)行孤立的分析，嚴(yán)重脫離整篇文章。這樣的教學(xué)往往是片面的、狹隘的。甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這是一種只見樹木，不見森林的閱讀教學(xué)。因此，在進(jìn)行節(jié)選文本的教學(xué)時(shí)，一定要了解文本的全貌，從全局著眼，精心設(shè)置，再進(jìn)行研讀與教學(xué)。這樣學(xué)生才能得到對(duì)文本的全面認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，以節(jié)選文本為載體，進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心。如何提高高中閱讀閱讀教學(xué)的有效性，我們能做的不僅僅是讓學(xué)生們閱讀，我們更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們通過(guò)閱讀，不斷充實(shí)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小嬪.高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：37.