少數民族地區高職院校學生工匠精神培養的特色與路徑探析

摘 ? ?要：基于少數民族地區高職院校學生工匠精神培養的特色與路徑為核心進行研究，首先分析少數民族地區高職院校學生工匠精神，然后闡述少數民族地區高職院校學生工匠精神具備的特色，最后提出可以培養少數民族地區高職院校學生工匠精神的路徑，其途徑包含：與思想政治教育有效結合、日常教學中融入工匠精神、營造良好的工匠精神氛圍等，目的在于為我國現代社會輸送更多具有“工匠精神”的卓越人才。

關鍵詞：少數民族;高職院校;工匠精神;特色

高職院校作為給現代社會培養專業技術人員的重要場所，而精益求精作為構建工匠精神的核心價值訴求。培養少數民族地區高職學生工匠精神，不僅能提高高職學生的職業素養和就業能力，同時還能幫助學生實現人生價值。但是，根據當前少數民族地區的高職院校學生工匠精神培養現狀來看，還在實際培養的過程當中普遍存在：認識錯誤和院校重視程度不足等問題，從而致使工匠精神培養收到了阻礙。因此，為了能有效培養少數民族地區高職院校學生的工匠精神，將針對培養少數民族地區高職院校學生工匠精神路徑，展開較為深入的分析。

一、少數民族地區高職院校學生工匠精神分析

（一）工匠精神的內涵分析

由創新、專注、精益和敬業四個方面內涵組建而成的精神就是工匠精神。首先針對創新展開分析：指主體能充分發揮出自身價值和優勢，突破傳統觀念或體制約束的方式，并且還能把新思想和新理念付諸行動。不斷創新和發明的工匠們，是推動科技發展的關鍵;其次，針對專注展開分析：指主體要在對待事物時，應當保持一絲不茍的精神，而且在做事情時也不要出現三心二意、一心兩用等現象，并不只是看表面而是要展開深入分析。一般而言，專注就是把某件事情盡可能的做到完美，專一一件事情 ;再次，針對精益展開分析：是指在做每件事情時，都要高度重視細節因素，并且還要把每一個部分都做到精益求精，也就是說，只要還能進一步完善，就不滿足于當前現狀;最后，針對敬業展開分析：泛指就業人員需要針對自己工作給予專業且積極的工作態度，負責并做好自己應當做的事情，不存有應付心理，將以自己最好的狀態完成職務范圍中的所有工作【1】。

（二）工匠精神的重要意義

針對少數民族地區的高職院校學生而言，不僅屬于特殊的文化群體，更是在成長和學習的過程當中承擔延續、使用以及創新民族文化的重要使命。積極培養少數民族高職學生“工匠精神”，不僅能提高學生的就業能力，還能幫助學生樹立正確的人生價值觀。首先，若是從社會責任層次分析的話，高職院校作為給現代社會培養和提供高質量技術人才的關鍵場所，并且還具有傳承和培養工匠精神的重要作用，使得很多少數民族高職學生都能愛崗敬業、各就其位，從而營造出民族和諧和文明工進步的發展現狀;其次，從學生個體發展層次分析的話，高職院校能夠幫助少數民族學生充分意識到自己從事職業的重要意義和價值，促使學生具有承擔職業責任的能力和積極參與工作的熱情，進而幫助學生實現自我價值。

二、少數民族地區高職院校學生工匠精神具備的特色

依照目前存有的工匠精神特色現狀而言，少數民族地區高職院校學生工匠精神培養的特色，主要體現在以下幾個方面：

（一）愛崗就業

工匠精神中最具特色的就是“愛崗就業”，可以說“愛崗敬業”屬于工匠精神的本色。所謂本色是指鍥而不舍的追求高品質工作敬業精神，需要不斷提高自身對產品質量的需求和標準，并且還要在實際工作中重視每件小事。以下幾點最能充分體現“愛崗敬業”特色：其一，學會全方面且系統思考，具有多思能力;其二，魯班之所以能夠有很多發明，核心因素是他能用心觀察、不斷學習。因此，還要具有多心能力;其三，在日常生活或學習的過程中，人們不可能全記住自己看到的原文，但是只要善于積累，就會在若干年之后成為實踐創新的基礎。因此，要具備拓展學習領域和善于運用的能力【2】。

（二）精益求精

精益求精可以說是工匠精神的精髓所在，不滿于現狀。其中“精”指的是完美;“益”指的是更加;而“求”則是代表著追求。也就是說，某件事物已經足夠出色后，還需要在此基礎上追求更加完美，從而實現更上一層樓。該特色不僅屬于境界更是屬于一種精神。要想達到這一境界，不僅需要工匠能夠針對該境界具有較強的追求，還需要具備持之以恒、堅持不懈等精神，以此來實現“精益求精”。

三、少數民族地區高職院校大學生工匠精神培養路徑

將從與思想政治教育有效結合;日常教學中融入工匠精神;深化校企合作、工學結合;營造良好的工匠精神氛圍等多個方面，培養少數民族地區高職院校大學生工匠精神。

（一）與思想政治教育有效結合

在思想政治教育中融入“工匠精神”，不僅能全面認識工匠精神在日常工作和學習中的重要性，還能為學生未來就業和發展奠定良好基礎。但是，工匠精神在與思想政治教育有效結合時，需要注意一下幾個方面：其一，符合少數民族高職學生學習特點。應給學生組織開展符合民族文化的微課或者是微電影等，以此來融入到思想政治教育課程中，從而針對高職學生開展教育，培養學生的工匠精神;其二，教學模式應當具有靈活性特點【3】。比如：可以借助“名人效應”開展工匠精神的課堂教育;其三，促進各個部門之間的交流和溝通。各個部門之間都應當針對“工匠精神”活動為核心組織開展教育。

（二）日常教學中融入工匠精神

課堂作為學生進行學習的重要場所，同時還是學校育人的關鍵渠道。把“工匠精神”融入到課堂教學中，不僅能加深學生對“工匠精神”的了解，還能幫助學生在課堂中修煉“工匠精神”。這就需要少數民族地區的高職院校教學部門，基于符合專業建設標準的基礎上，有效融合企業用人標準和職業資格認證標準，最終通過精益求精的方式完成教學任務。比如：將以少數民族地區某高職院校為例，該院校要求各個專業需要定期步入到企業中開展人才調查需求報告，通過收集企業對畢業生能力及其素養要求，實現學校人才培養和企業需求零對接。或者還可以通過言傳身教的方式，促使學生全面了解企業對員工的能力需求和職業素養需求，進而促使學生了解“工匠精神”的重要意義和價值。

（三）深化校企合作、工學結合

高職院校應當針對校企合作加大力度實現產教融合，使學生能在企業實踐的過程當中，感受“工匠精神”的重要內涵及其價值。首先，深化校企合作、給學生構建工學結合教育平臺，還能為培養學生“工匠精神”提供重要依據;其次，深化校企合作，還能在一定程度上使企業在轉型升級的過程中，自覺轉變觀念，進而承擔工匠精神的培養責任;最后，深化校企合作，還能使高職院校及時根據現代社會發展需求，整改人才培養目標和培養方案【4】。將以少數民族地區的某高職院校為例，該院校通過深化校企合作、工學結合的方式，不僅給校企精準對接和精準育人提供了重要保障，更是能與其他地區的企事業單位構建良好的合作關系，從而給培養學生的“工匠精神”提供發展平臺。

（四）營造良好的工匠精神氛圍

校園文化作為高職教育體系的重要組成部分，針對改善人際關系和塑造學生人格等多個方面具有重要作用。那么要想有效培養高職學生的“工匠精神”，就要給學生營造出良好的工匠精神氛圍，將從以下幾點進行營造：首先，可以讓眾多優秀的產業文化教育和企業文化步入到校園的“工匠精神”中，或者還可以通過邀請企業中具有“工匠精神”的能工巧匠，到學校中分享自己成功經驗于工作成果;其次，在制度文化建設的過程當中，需要完善現有的規章制度，并且還要在規章制度中體現“高素質、高技能”的重要性，從而幫助學生塑造“工匠精神”;最后，優化現有的院校文化景觀，讓學生身處以“工匠精神”為核心的文化氛圍中，逐漸引導學生能把“工匠精神”內化于心、外化于行【5】。

四、結語

綜上所述，高職院校作為給現代社會培養高素質人才的關鍵場所，尤其針對少數民族地區的高職院校而言，更是應當把培養學生的“工匠精神”作為重要載體。將通過與思想政治教育有效結合;日常教學中融入工匠精神;深化校企合作、工學結合;營造良好的工匠精神氛圍等多個方面，有效培養少數民族高職學生的“工匠精神”，從而為我國現代社會輸送更多具有“工匠精神”的卓越人才。

參考文獻：

[1]辛建中，劉東風.高職院校學生工匠精神培育方式的探討[J].山東工業技術，2019，（6）：230-231.

[2]陳素蓮.高職院校學生工匠精神培育策略探析[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2019，17（1）：70-72，80.

[3]宋榮凱，李忠斌，劉阿麗.培育工匠精神：特色村寨中少數民族文化保護路徑[J].廣西社會科學，2017，（5）：181-185.

[4]岳瑩瑩.發揚“工匠精神”——讓少數民族藝術大放異彩[J].大眾文藝，2016，（2）：40.

[5]王荔.高職院校大學生工匠精神培養現狀的調查研究[J].科教導刊，2019，（15）：190-192.

作者簡介：呂峰，女，漢族（1981.07-）女，內蒙古烏蘭察布市人，學士學位，講師，研究方向：課程與教學論。

基金課題：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題（課題編號：NZJGH2018152）。