閱出精彩 讀出味道

何大存

【摘要】《小學語文新課程標準》指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識?！北疚慕Y合筆者多年的語文教學實踐，探索小學語文閱讀教學的有效方法，收到良好教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；三步曲

小學語文閱讀教學是語言文字訓練的主旋律，它是學生獲得信息、認知世界、發展思維和審美體驗的重要途徑。然而，在當前的閱讀教學書中，很多教師都是沿用“讀——講——背”僵化死板的教學模式，導致學生在考試中，面對考查綜合能力的閱讀題時只能通過死記硬背“大海撈針”一般僥幸撈分，這就是學生綜合閱讀能力低下的直接體現。那么在新課程標準下，可以通過哪些途徑提高學生的閱讀教學能力呢？筆者結合多年的語文閱讀教學實踐，談談閱讀教學的一些做法，以求在不斷總結中提高。

一、激發興趣，樂于參與

從心理學角度看，興趣是一種情緒激發狀態，出于興趣狀態的感知力、理解力、記憶力都處于最佳發揮狀態。激起學生的學習興趣幫助學生形成學習動機，是閱讀訓練的前奏。教師在奏響這第一個音符時，可以別出心裁，不斷地從學生的視覺、聽覺、觸覺等方面來變換刺激點，讓學生時常有一種新鮮感，充分借助教學多媒體拔動學生的心弦，吸攝學生的注意力，使學生的思維一開始就處于活躍狀態。如，在教學《陸羽與<茶經>》一課時，筆者先播放一段圖文并茂的泡茶教學視頻，把學生帶進如詩如畫的恬靜境界，然后讓學生匯報：誰的家人最喜歡品茶？哪位同學學會了泡茶？哪位同學可以現場泡茶給大家品嘗一下？（課前準備簡單的泡茶工具）當老師拋出這些問題時，“一石激起千層浪”，學生的閱讀之“火”瞬間被點燃，七嘴八舌爭先回答，課堂的參與熱情被激發出來，課堂的閱讀效果不言而愈了。因而，教師要多想辦法，駕馭課堂，調動學生的求知欲，學生自然會主動地閱讀，自主地探求那充滿神奇魅力的語言藝術殿堂。

二、以讀為主，讀評領悟

“把課堂還給學生”，這是廣大教師的共識，作為語文綜合能力直接體現的閱讀課堂更應“把課堂還給學生，”讓學生有課堂的“自主權，”做學習的主人。因而，教師要以“導”為主，辦好“導演”角色，讓學生唱主角，實現主導與主體有機結合，系統知識和思維開拓協調發展，引導學生在智慧的峰巒上不斷攀登。

1.讀思結合，入情入境

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”的確，閱讀不但能使學生感知課文，在頭腦中形成“活”的形像，還能豐富學生語言積累，提高想象力。因此，對于文章的精妙處，教師要善于創設情境，引導學生邊讀邊思，入情入境走進文本。在一節公開課上，我校教師在教學《桂林山水》一文時，先利用PPT播放桂林山水的美麗風光，配上優美動聽的背景音樂，讓學生閉上眼睛慢慢感受山水之美，之后播放范讀課文，讓學生輕聲朗讀、角色朗讀，通過反復朗讀讓學生思考：哪些句子體現了桂林山“奇、秀、險”的特點？哪些句子突出了漓江水漓“青、靜、綠”的特點？最后讓學生匯報交流，達成共識，理解課文基本內容。這樣在視、聽、想的交匯中體會文章精妙之處，從而引起心靈的震撼和情感的共鳴，那節課達到讀思結合以讀怡情的效果。

2.品味賞讀，評疑解惑

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！币I會文章內容，體會文章表達感情，讀是最基本也是最常見最有效的學習方式，因而，首先要設法讓學生百讀不厭，讀出味道?！秲尚恨q日》這篇課文，篇幅簡短，言簡意駭，但又飽含寓意，文章基本都是人物對話，若不通過反復品讀體味，學生將一知半解。在一節公開教學課上，筆者精心設計了品讀為主的教學理念，在教學中，先通過故事導入，指導學生觀察課文插圖，初步感知課文內容，然后通過課件播放課文錄音，讓學生輕聲跟讀讀準字音，讀通課文，學生匯報課文內容，引導學生同桌互讀，小組對讀，男女表演讀，師生互動讀等形式多樣的閱讀方法。最后讓學生在班上熟讀成誦，背給全班同學聽。這節課收到良好的教學效果，受到了聽課領導和教師的一致好評。其次在閱讀教學要學會“讀中質疑”。教師在指導學生閱讀的過程中，應注重激發學生的質疑意識，想方設法讓學生的思維“動起來”，引導學生從理解課題、詞句含義、思想內容等方面學會質疑，并通過互動交流的合作方式進行評疑解惑。再次是師生互評。激勵學生“人人評我，我評人人”。先讓學生在寬松愉快的課堂氛圍中，共同學習，取長補短，達到共贏，體驗到進步的樂趣和成功的喜悅。教師在對學生在討論評價過程中的信息，及時作出糾正和恰如其分的評價，做出畫龍點睛的點評。教師的點評要力求準確新穎，加深學生對問題理解的深度和廣度，讓學生在生生互評、合作共評、師生共評等形式多樣的課堂實踐中提高明辨是非、質疑自學的能力。

3.遷移引伸，讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是學生獲得知識的主要源泉，寫作則是掌握知識的體現，書讀多了，才能提高學生的寫作能力。作為語文教學，我們不應把閱讀和寫作割裂開來，它們應是一對“孿生姐妹”共吸養分，共同成長。因此，教師應根據教材內容和教學目的，引導學生進行課外閱讀，擴寬閱讀面，借助課外知識于加深學生對課文的理解，有利于培養學生把課內知識轉化為課外運用的遷移能力?！渡吲c莊稼》一文，對小學生來說較為抽象，鼓勵學生上網查閱信息，借助網絡明白鳥類滅絕是由于污染物的遷移轉化造成的，領會到事物之間的復雜聯系，從而受到愛護環境環境保護的教育，激發學生積極探索科學奧秘的信心。

小學語文教材中的文章，都是優秀的古今中外的文學作品，本身都是作者觀察生活、發現美，感受美，抒發情感的代表作。它們能深刻地揭示生活，開闊學生的眼界和心懷，是提高學生健康的審美情操的精神營養。小學生寫作正處在“邯鄲學步”的初級階段，教師要想方設法鼓勵學生多讀書，讀好書，把閱讀學到的知識在寫作中運用。小學生的作文往往是從模仿開始的，教師可以在教學文本后，引導學生學習寫作方法，吸取精華，模仿課文的構思立意、布局謀篇、表達方式等。如，在學習《桂林山水》后，可以《我愛家鄉的小河》為題練練筆，在學習《出色的老師》一文后，可以《我眼中的語文老師》為題自由發揮……這種模仿并不是簡單的模擬和抄襲，而是一種啟示和學習，借助模仿，打開學生思想的閘門，散發身上潛伏的靈氣，從而進入獨立自由的創作階段，推陳出新，產生新穎別致的見解和表現方法，達到讀、寫、創相融的境界。

實踐證明，鼓勵學生多跑書店，多看課外書，學會上網查閱資料，對提高學生的閱讀能力和作文能力，有著意想不到的效果。

三、搭建平臺，訓練提高

《小學語文新課程標準》中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。因此，教師應重視學生在學習中的情感體驗，拓展學生想象空間，擴展學生發散思維，讓學生通過說議、表演等訓練方式提高閱讀能力。

1.讓學生“說一說”。如，學習《小樹死因調查報告》后，為激發學生的靈性與悟性，增強學生的環保意識，我會把學生分成若干個小組。以小組的形式去調查學校周邊環境受到污染的原因。讓學生去調查、分析，最后形成自己的調查報告。然后，在課堂上讓學生把自己調查的結果和全班同學交流分享。通過讓學生說出自己的調查結果，從而達到了增強學生的環保意識的目的。

2.讓學生“演一演”。現時的教材大多都寓知識性、趣味性于一體，教師可以將內容轉化為短劇小品，引導學生進行創造演繹，讓學生聯系自己的生活體驗當“演員”。如，在教學《晏子使楚》一文時，筆者讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《晏子使楚》的故事情節。結果，學生把晏子的聰明機智、能言善辯、勇敢大膽、不畏強暴和楚王的自命不凡的種種丑態表現得淋漓盡致，演繹得惟妙惟肖。這樣一來，即滿足了學生的表演欲望和創造熱情，又有利于把知識轉化為能力，使學生在雙向互動的情境中理解了課文內容。

閱讀是一種高度個性化的心智活動，是一門很深的學問，更是一種藝術，教師在教學中如能激起閱讀之“火”，使學生閱出精彩，讀出其味，讀寫結合，學生的閱讀能力和語文綜合素養便會快速提高。

參考文獻：

[1]陳月芳.“讀”領風騷提質增效——打造小學語文“低碳課堂”[J].小學語文教學，2011（02）.

[2]唐焰清.淺論如何感受語文之美[J].讀與寫（教育教學刊），2009（09）.