語文教師指導讀寫結合的教學策略

唐華萍

【摘要】在語文課堂中指導學生進行讀寫結合，是提高學生語言運用能力很重要的一個方面。一節(jié)有效的課堂一定是建立在充分了解學生的學情，深度解讀文本的文體和語言特點的基礎之上。所以，選擇恰當的語言素材和指導切入點對于讀寫結合的指導是非常關鍵的。

【關鍵詞】語文教師；讀寫結合；教學策略

如今的語文教學越來越指向學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)包羅萬象，有語言的認知、積累、運用、鑒賞、評價等。在語文課堂中指導學生進行讀寫結合，是提高學生語言運用能力很重要的一個方面。本文將從三個方面對小學四年級語文（人教版）課堂讀寫結合的教學策略進行論述。

所有語文課堂都離不開學生和文本，而一節(jié)有效的課堂一定是建立在充分了解學生的學情，深度解讀過文本的文體和語言特點的基礎之上。讀寫結合的指導不是每一節(jié)語文課都要進行，但教材中有許多經典范文能讓我們從中有所獲。所以，選擇恰當的語言素材和指導切入點對于讀寫結合的指導來說是非常關鍵的。

一、引導學生對景點類文本的寫作順序進行研究

景點類的課文，語言優(yōu)美，文章結構清晰，寫作順序非常有特點，我們可以將讀寫結合的切入點放在研究作者的寫作順序上。如，在人教版四年級語文上冊的《頤和園》，它是典型的按游覽順序記敘的一篇游記。教師在利用這篇語言素材的時候重點要放在指導學生自主研究發(fā)現游記的游覽順序的寫法。先借助文本梳理作者的游覽路線，探索每個景點之間的轉換的方法——在每個段落的開頭都出現一個地點轉換句。如，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，而每個地點轉換句最關鍵的是使用恰當的動詞進行銜接，地點轉換完成之后才開始介紹具體的景點特色。所以地點轉換與銜接是難點，但突破了這個難點，整篇文章的結構和順序就非常清楚明了。掌握方法后，開始進行讀寫結合的指導。讓學生運用這種寫作順序介紹自己熟悉的一個景點，這個景點最好是學生能親身去游覽的，比如學校、家附近的公園。游覽時帶上讀寫結合的練習單，一邊游覽一邊記錄游覽順序、景點的特點，回到課堂上設計地點轉換句，最后再著手仿寫一篇游記。像這樣從具體的語言素材中深度閱讀探究獲得寫作方法，對學生來說是比較容易在寫作時運用的。

二、引導學生對事物特點類文本的寫作方法進行分析

學生在寫事物類的特點時，往往容易出現特點分散凌亂，中心點不突出，說明事物特點的事例不夠恰當或生動。在四年級上冊第4單元中的4篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是介紹動物的特點，教師可通過這一組的文章讓學生學習如何通過總分或總分總的寫作方法，加上生動的事例去呈現動物特點的寫作方法。先用一個關鍵詞聚焦特點，如，老舍的《貓》就是抓住“古怪”，豐子愷的《白鵝》圍繞“高傲”展開。這個中心詞的設定，源于平時在生活中的觀察或感悟。寫作中心點確定后，再思維發(fā)散，利用列提綱的方法列舉事例來突出這個特點。在寫事例的時候注意語言的靈活多變，可以通過運用多種修辭寫法來實現，如，《母雞》中出現對比的寫法突出情感的轉變，《白鵝》運用了反語突出喜愛之情，《白公鵝》運用了幽默風趣的語言突出“海軍上將的派頭”，這都是讀寫結合的切入點。課堂中可以模仿這種總分總或總分的結構，確定的中心點，豐富多變的修辭手法，去描寫學生在生活中熟悉的一種動物的特點，如果學生能力有限，仿寫一個片段即可，如果學生學習能力較強，可以仿寫一篇完整的文章。

三、引導學生對語言素材中的精彩片段進行仿寫

所有寫作中的景物特點、事物特點的表現都離不開打動人心的優(yōu)美語言。語言的優(yōu)美大都與寫作手法分不開，尤其是修辭的使用會使語言增色不少。教師要在解讀文本時深度與文本對話，找到令自己怦然心動的片段，引導學生一起賞析學習。不但要讓學生積累，更要讓學生學習這一類語言的仿寫和創(chuàng)造手法。在人教版四年級語文下冊《桂林山水》一課中，最吸引讀者眼球的就是描寫桂林的水靜、清、綠3個特點的一個排比句，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這是一組句式非常整齊的排比句，每一句都是漓江的水。而且在這個排比句中還蘊含了比喻句，句中優(yōu)美的語言激起讀者豐富的想象和對美感強烈的獲得。但是對于學生來說，分析排比句的句式不是難點，難點在于對句式的仿寫和創(chuàng)造。這個語言片段是很好的一個讀寫結合的片段，在充分地朗讀和對句式分析后，可以指導學生換一種景物進行仿寫，如，把桂林的水換成西湖的水，讓學生嘗試用同樣的句式寫一寫西湖水的特點。還可以進行課外遷移，圍繞天上白云變化多端的特點寫一個排比句。如果學生見識廣，語言積累豐富，創(chuàng)造能力強，還可以將讀寫結合上升到創(chuàng)作的高度，借助《憶江南》這首古詩，讓學生結合桂林山水的特點進行詩歌創(chuàng)作，可以給予句式提示：

桂林（ ）

風景舊曾諳。

（ ）

（ ）

能不（ ）桂林？

語言片段的亮點是讓學生以仿寫的形式進行讀寫結合還是以創(chuàng)作的形式進行練習，都要基于文本的特點和學生的學情上設計指導。

在語文課堂中，讀寫結合是一個非常有特色的環(huán)節(jié)，有趣的讀寫結合，不但能增強課堂的有效性和趣味性，還可以切實訓練學生的閱讀和寫作能力，提升學生學習運用語言的能力，從而逐步增強自身語文的素養(yǎng)。但是，讀寫結合需要教師用心去挖掘每一篇教材，把每一篇教材當成是一篇語言素材，教師要從中去尋找適合本班學生展開訓練的語言點，這個語言點可以是一個詞語的運用，一個句式的創(chuàng)造，一個片段的仿寫，甚至一整篇文章的寫法。所以，讀寫結合指導策略的成功與否，與教師自身的語文素養(yǎng)也有很大的關系。我們作為一線的語文教師，一定要抱著一顆不斷學習的好奇心，才能給自己的課堂不斷注入新的活力，保持課堂的有效和高效，實現以學生終身發(fā)展為終極的目標。