初中語文“三位一體”閱讀教學模式實踐研究

汪月群

【摘要】閱讀教學在初中語文教學中占據著重要地位，部編版初中語文教材在閱讀教學中設置“三位一體”的課型結構，即為“教讀—課內自讀—課外閱讀”。面對這一新型結構，初中語文教師需要重新設計閱讀教學，構建三位一體閱讀教學模式，轉變學生的學習方式。筆者針對如何構建初中語文三位一體閱讀教學模式深入探究，同時提出一系列有效舉措。

【關鍵詞】初中語文；三位一體；閱讀教學

部編版初中語文教材將閱讀教學的課型類別進一步明確，強化閱讀教學內容的連續性與交互性，教學范圍得到橫向拓展與縱向延伸。在初中語文閱讀教學中，教師需及時轉變教學思路，針對具體課文類型運用不同的教學方法，明確學生的主體地位，讓他們通過閱讀更好的獲取信息、發展思維和認知世界，獲得良好審美體驗，全力構建三位一體閱讀教學模式。

一、明確教讀本質任務，傳授閱讀基本方法

針對初中語文閱讀教學中“教讀—自讀—課外閱讀”的三位一體式的課型結構，縱向延伸內容深度，橫向拓展閱讀范圍。教讀課文具有時代性、適宜性、經典性和文質兼美的特點，教師可借助這類課文指導學生學習語文知識，培養他們的思想情感。在初中語文閱讀教學中，教讀是重點，教師需明確教讀課文的本質和任務，要精講和精讀，在教讀課中傳授一些基本的閱讀方法，著重培養學生的閱讀能力，為自讀課起到觸類旁通與示范性作用。

例如，在實施《再塑生命的人》閱讀教學時，教師先簡單介紹作者海倫·凱勒的基本信息，讓學生帶著問題展開閱讀：“再塑生命”是什么意思？是誰再塑誰的生命？他們通過速讀知道是莎莉文老師再塑海倫·凱勒的生命。追問：她原來的生命是什么樣子？現在呢？在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？使其結合文中語句作答。接著，教師帶領學生合作探究、賞析研讀，設置問題：莎莉文老師為教育海倫·凱勒做了哪些事？是怎樣教“我”認識“愛”的？安妮·莎莉文老師教導海倫哪些內容？她又有怎樣的收獲？使其從文本獲取信息，體會莎莉文老師的教育藝術及對海倫的愛，學習海倫積極樂觀的生活態度和堅強不屈的意志品質。

二、自讀以學生為主體，教師給予適當指導

自讀課文屬于部編版初中語文教材中閱讀課型的一類，介于教讀與課外閱讀之間，主要起到溝通教讀課文與課外閱讀的紐帶和橋梁作用。初中生在教讀課中已經掌握部分閱讀技巧與方法，教師在教學自讀課文時可以引導他們運用到閱讀實踐中，達到舉一反三的效果。同時，在初中語文自讀課文閱讀教學中，教師需尊重與承認學生的主體地位，當然也不能完全放任不管，要根據實際情況給予他們適當指導，使其體會到閱讀活動的趣味性和實用性。

例如，在開展《女媧造人》閱讀教學時，教師可以先播放劉德華的歌曲《中國人》，提問：大家可曾想過人類到底是從哪里來的？部分學生可能想到進化論和神創論，進而引入神話傳說，簡單介紹神話的文學常識，吸引他們自讀課文。接著，教師組織學生自由朗讀和復述課文，思考：女媧為什么要造人？造人的過程怎樣？如何讓人類繁衍生息？引領他們在自讀中回答：因為世間有些荒涼寂寞，女媧感到非常孤獨，想造出與自己一樣的生物；通過捏黃泥、揮灑泥漿、男女婚配來造人和繁衍生息。追問：女媧造人的過程中遇到哪些困難？并合作探究本文根據什么改變？豐富哪些內容？采用什么方法？借此培養他們的想象與聯想能力。

三、積極開展課外閱讀，提高學生閱讀品位

課外閱讀屬于課內閱讀的延伸和補充。初中語文新課程標準中明確指出：著重培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量、擴大閱讀范圍，提升他們的閱讀品位。在部編版初中語文教材中，設計有課外古詩詞誦讀部分，包括名著導讀和自我閱讀推薦，教師應當圍繞教材中固有的課文積極開展課外閱讀活動，為學生推薦一系列具有關聯性的文章，拓展他們的閱讀范圍與知識視野，真正實現課堂內外的有機整合，讓他們在潛移默化中提升自身的閱讀品位。

比如，在進行《昆明的雨》閱讀教學時，教師需指導學生通過多種朗讀方式把握文章內容，了解昆明的雨的特點，體會作者平淡自然的語言風格，了解通過拾取生活中瑣碎事物表情達意的寫作方法，感悟作者對身邊美好事物的關注，對往昔生活的懷念，品味作品的內涵及思想情感。為提升學生的閱讀品位，在課外閱讀環節，教師可以組織他們閱讀一些汪曾祺的其他文章，如《端午的鴨蛋》《我的家鄉》《午門憶舊》《泡茶館》《胡同文化》《故鄉的食物》和《翠湖心影》等文章。以此開闊學生的眼界，使其進一步感受到汪曾祺散文作品的平淡質樸、如話家常、娓娓道來，讓他們也善于發現生活中的美，增強對生活的感悟。

四、結語

在初中語文閱讀教學中，教師需以新課程標準為基本教育理念，改變精讀和略讀不分明的情況，強調由教讀向自讀的轉變，由課內向課外的拓展，明確區分不同的課型結合，努力打造三位一體閱讀教學模式，提升學生的閱讀水平與綜合素質。

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