小學(xué)作業(yè)訂正方法探究

金旭丹

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，而作業(yè)訂正是教師每天都要碰到的問題。實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁犞v、態(tài)度、思維等方面的問題，訂正時(shí)會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，導(dǎo)致教師埋怨，學(xué)生厭煩。因此，教師要找出癥結(jié)所在，總結(jié)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓訂正變得高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；訂正方法；高效學(xué)習(xí)

作業(yè)訂正既是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)常規(guī)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，自我修正的重要環(huán)節(jié)，它在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不容忽視。杭州市著名特級(jí)教師孫浩泉老師談起自己這么多年的教學(xué)心得，就曾說過：“我只是對(duì)學(xué)生的訂正作業(yè)看得挺重的，抓得也比較緊，把學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤慢慢扭過來。訂正不僅是理科的事，語(yǔ)文同樣需要。”

根據(jù)班中學(xué)生平時(shí)的訂正情況看，絕大部分同學(xué)平均訂正作業(yè)時(shí)間占所完成作業(yè)時(shí)間的20%，有的甚至超過完成作業(yè)所需要時(shí)間。作業(yè)訂正不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳，有時(shí)訂正數(shù)遍仍會(huì)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難呈加速度增長(zhǎng)，訂正作業(yè)，怎一個(gè)“愁”字了得。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。”我們可以采取一些有效的措施，讓學(xué)生不再煩惱訂正，讓訂正成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、豐富批改形式，讓學(xué)生積極訂正

傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往在寫滿字詞的作業(yè)本上打上“√”或“×”，評(píng)上優(yōu)良。可是對(duì)于有些學(xué)生來說，他不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，訂正常常“答非所問”。曾經(jīng)有一位學(xué)生，一道簡(jiǎn)單的填空題需四遍才得到糾正，原來他每次訂正的時(shí)候都只是把錯(cuò)誤的答案擦去再寫一下，卻沒發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)的地方只是多寫了一個(gè)“的”。

所以，在批改中，筆者嘗試運(yùn)用了以下符號(hào)：全對(duì)用上“√”，一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，筆者會(huì)在上面圈一圈；如果是題目領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤了，筆者會(huì)在關(guān)鍵的字詞下加上波浪線來提醒學(xué)生，還會(huì)用上“……”提醒學(xué)生可以在此處將句子或片斷寫得更具體完整，有些地方不清楚的，筆者用“？”來表示。對(duì)于粗心的孩子，筆者會(huì)畫上一個(gè)“！”來警示他，整潔而正確率高的作業(yè)，我會(huì)畫上一個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì)他。豐富的批改符號(hào)，讓作業(yè)本充滿著樂趣。相信翻開這樣的本子，學(xué)生不僅對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量有所感悟，而且樂于欣賞老師的評(píng)價(jià)，積極思考，認(rèn)真訂正。

二、講授訂正方法，讓學(xué)生有效訂正

只訂正答案，而不去思考錯(cuò)因，根本不能達(dá)到標(biāo)本兼治的訂正效果。實(shí)踐證明，只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要給學(xué)生講解一些訂正的方法，幫助他們科學(xué)有效地訂正作業(yè)。

第一，先思后行。著名教育家波利來指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。”告訴學(xué)生在看到錯(cuò)題后，根據(jù)老師的批改符號(hào)，找一找錯(cuò)在哪兒，看一看為什么會(huì)錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真訂正。如果認(rèn)為是正確的，再認(rèn)真讀幾遍，爭(zhēng)取一次訂正成功。

第二，對(duì)癥下藥。為避免學(xué)生在訂正中的投機(jī)行為，教師應(yīng)對(duì)不同類型的題目采取不同的訂正方法。如閱讀理解，可以在文中找出相應(yīng)的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想前后的聯(lián)系；寫話題，要根據(jù)題目的關(guān)鍵詞，想一想是否符合題意，句子是否通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有正確使用；再比如選擇題，則要思考為什么選擇這一項(xiàng)，其他項(xiàng)錯(cuò)在哪兒，有些還要求在教師講出理由來。

第三，錯(cuò)題入庫(kù)。偉大的教育家孔子說提出“不貳過”。不貳過指的是不在自己摔過跟頭的地方摔第二個(gè)跟頭。怎么才能不貳過呢？把這個(gè)“過”像寶貝一樣拾起來，積累自己遇見的差錯(cuò)，過段時(shí)間拿出來回味，反思是否不貳過。

所以筆者讓學(xué)生編寫錯(cuò)題集，將不會(huì)做的、易錯(cuò)的題目收集起來。每個(gè)單元結(jié)束后，留有一定的時(shí)候看錯(cuò)題，反思怎么才能不錯(cuò)，甚至根據(jù)錯(cuò)題舉一反三。例如：“翠”和“坐”，寫“翠”的時(shí)候中間的一豎總要穿過兩個(gè)人，而寫“坐”的時(shí)候一豎又常在從的下面，怎么區(qū)分他們呢？筆者看到一位學(xué)生在錯(cuò)題本上這樣寫著：坐——兩個(gè)小朋友背靠背坐在椅子上；翠——一箭不能碰到鳥的羽毛。

三、創(chuàng)新訂正形式，讓學(xué)生輕松訂正

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)訂正只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正達(dá)到訂正的目的。在班級(jí)中，除了自主訂正，筆者還采用了合作訂正、單獨(dú)指導(dǎo)等形式，讓每位學(xué)生都能參與到訂正中，輕松完成訂正。

有的學(xué)生在面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，確實(shí)沒有能力解決，因此想請(qǐng)教老師，可是排在老師前面的同學(xué)又很多，講一遍又聽不懂，只好無所事事地坐在座位上浪費(fèi)時(shí)間。而采用同伴合作的方式，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。同伴以自己的理解角度進(jìn)行講解，更能被對(duì)方所接受。而讓學(xué)生做一次老師，何嘗不是一次對(duì)自己的知識(shí)的鞏固與提升呢？

作業(yè)本上有一道習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的理解。題目為：隨遇而安中的“遇”字表示什么含義？①相逢，會(huì)面，碰到；②對(duì)待，款待；③機(jī)會(huì)。

選擇的答案各不相同，有的學(xué)生總是不明白該怎么選擇。筆者聽到一位同學(xué)在跟他的同桌解釋：你把這個(gè)字的意思代進(jìn)去讀一讀。想想隨遇而安講誰(shuí)，課文中講蟋蟀不像其他昆蟲一樣什么地方都可以住。第二個(gè)解釋，對(duì)待、款待一般指對(duì)人，第三個(gè)意思你代進(jìn)去就變成了隨便什么機(jī)會(huì)都很安心，這樣能讀通嗎？這樣一解釋，那個(gè)同學(xué)馬上就明白了。

對(duì)于不會(huì)審題、思考有偏差的學(xué)生，教師就需要單獨(dú)指導(dǎo)。讓學(xué)生講講對(duì)題目的理解以及是怎么思考的，做到錯(cuò)得明明白白，再?gòu)腻e(cuò)誤中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生既要指出知識(shí)的漏洞，也要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從根本上幫助他們認(rèn)清錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤。

四、做好二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于訂正

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理的滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

為了增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真訂正的積極性，筆者規(guī)定：如果一次就能訂正全對(duì)的，筆者會(huì)在原來的等級(jí)上加個(gè)“+”，特別好的，還能提升一個(gè)等級(jí)。筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本發(fā)下后，學(xué)生們大都能仔細(xì)看題，認(rèn)真訂正，因?yàn)樗麄兌枷氲玫健皟?yōu)”或“100”。每個(gè)學(xué)期，班中還會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的展示，展示中不僅有全對(duì)的作業(yè)，也有認(rèn)真訂正的作業(yè)，還有摘錄清楚、舉一反三的錯(cuò)題本，通過這樣的方式來告訴學(xué)生：錯(cuò)題雖然難免，但只要你能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文能力就一定能得到提升。

有人說：“知識(shí)會(huì)遺忘，技能會(huì)生疏，唯獨(dú)能力，我們將終身受益。”從訂正中，去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而把作業(yè)訂正的次數(shù)由多次變成一次，再由一次變成0次，甩開對(duì)訂正的厭煩，以飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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