淺析農村初中語文學困生的轉化措施

高玉花

【摘要】隨著教育改革的深入發展，我國教育教學工作水平有了很大的提升。相比于經濟較為發達的地區，農村整體教學環境還存很多問題，如何做好農村教學工作是當前的一大難題。本文主要結合農村初中語文學困生轉化教學展開分析和探討，希望能夠為相關人員提供一些幫助。

【關鍵詞】農村學校；初中語文；學困生；轉化措施

學困生主要是指在初中語文學習過程中，學習能力與學習成績都沒有達到要求的學生，有的學生由于語文水平基礎較差，所以在上課的時候就會出現不認真聽講、不完成作業，不善于思考等問題，在學習動機與學習思想上面存在惰性心理。因此，初中語文教師必須對其進行針對性的轉化教學。教師要結合農村初中語文學習的具體內容，針對學生的具體問題，積極鼓勵學生形成自己的生活與學習習慣，保證語文學習水平的提高。

一、初中語文學困生形成的原因

在初中語文教學中，學困生的數量不在少數，造成這種現象的因素有很多。一是學生因素，這主要體現在學生個體性差異方面，部分學生對于語文學習沒有明確的目標，缺乏主動性與積極性，上課不認真聽講，課后作業完成效率不高，自身不具備良好的學習習慣。同時，在語文學習中沒有找到適合自己的學習方法，沒有課前預習的習慣，一味地依賴老師課堂講解，最終導致語文成績的下降。二是家庭因素，家庭環境熏陶對于學生的成長有著重要影響，由于家庭文化氣息不足，學生從小缺乏良好的語文學習環境。尤其是一些貧困的地區，有的學生家長為了生活，長期在外掙錢打工，將孩子留在家中，家里老人對于孩子學習方面能夠給予的幫助少之甚少，完全依靠老師的管理，難以達到良好的學習效果。雖然一些家庭中父母能夠參與教學教育但沒有耐心與責任心，一味地采用簡單粗暴的方式導致學生產生逆反心理，甚至出現厭學、輟學等問題。三是學校因素，其主要體現在語文教師的教學方面，由于教師過于關注優秀學生，缺乏對學困生的關注，甚至采用一些不恰當的方法，挫傷學生自尊心與積極性，這樣就會導致學生存在嚴重的逆反心理，對語文學習產生恐懼，無法更好地投入到課堂學習中。四是社會因素，這主要體現在社會環境下對漢語言教育教學的一種潛在意識，這種思想對學生學習造成一定的困擾，沒有形成良好的語文學習環境。

二、農村初中語文學困生的轉化教學

（一）引導學生正確學習

學生是語文課堂教學的主要參與者，只有學生具有足夠的興趣和積極性才能開展正確的學習，針對這一問題，教師就需要加強對學生的了解與對語文知識學習的重視，提高學生的自學能力，展開針對性的教育互動，從學困生的角度來看，其中不乏一些基礎差但積極向上、基礎差又不思進取或者基礎好不思進取等現象。要想達到學困生轉化的目的，就要從根源的問題出發，結合具體的情況采取針對性的改善措施。

（二）小組幫扶，夯實基礎

語文教學過程中，面對學生學習成績的差異可以采取小組合作的方式進行教學活動，學困生轉化是一件非常艱巨的任務，想要提高這些學生的學習水平，就需要打下牢固的基礎。對于學困生而言，他們的行為意識很容易發生轉變，采取小組合作的形式能夠培養他們的團隊精神，在小組互助的過程中激發學生的學習動力，夯實學困生語文基礎。學生以小組為單位或者以好學生帶動困生的方式開展組合式的學習，在相互努力、共同進步下會產生一種榮譽感，從而實現語文基礎能力的提升。

（三）樹立信心，形成自我學習意識

學困生由于學習成績較差很容易受到來自同學、家長、教師的歧視，由于缺乏對這部分學生的關注，學困生自尊心受到很大影響，容易產生反感情緒。在初中語文的學習過程中，學困生失去學習的信心，喪失了對語文學習的積極性。因此，教師需要結合學生的實際情況，在不同方面激發學生的興趣，讓學困生與優生都能夠享受到公平、一致的待遇。雖然學困生在學習成績方面較差，自我學習能力不足，但對于來自別人的贊揚也是非常期待的，教師需要提高對這些學生的重視，通過對其關心與愛護，找到學生的優點，為其進行語文學習提供良好的基礎。比如，在教學過程中將一些簡單的題目留給學困生，讓他們在成功的喜悅下產生信心，獲得認可。

（四）積極開展家校合作

在農村中有很多的留守兒童，這些學生的家長陪伴時間很少，因此對學生的基本情況掌握不夠，從而需要教師在教學的過程中與家長多多聯系，對學生在語文學習中存在的問題開展針對性的探討，鼓勵家長在不足的方面多給予學生引導和幫助，鼓勵家長與學生之間多溝通，營造良好的家庭氛圍。結合教學情況召開家長會，針對學生共性問題進行相互交流，應用現代化信息平臺，宣講家庭教育方法及注意事項，在家校共同努力下達到學困生轉化的目的。

三、結語

綜上所述，學困生轉化其實就是改變他們延誤學習、不思進取的心理。在此過程中，教師需要有足夠的耐心和愛心，堅持不拋棄、不放棄的原則，對學困生給予更多的關注和引導。通過正確的教學方法，在關心和愛護下讓學生體會到語文學習的重要性，實現快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

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