淺談綜合實踐活動課堂教學模式研究

施美珠

【摘要】綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的一門經驗課程。本文結合案例闡釋了構建綜合實踐活動“經驗課堂”的產生背景、概念內涵和教學模式，倡導以經驗為基礎，關注兒童發展，利用已有經驗，激發自身潛能，在問題解決的過程中積累經驗、運用經驗，從而完善自身的經驗圖式。

【關鍵詞】小學教學；教學模式；綜合實踐

教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材[2017]4號）中明確規定，綜合實踐活動的總目標是：“學生能從個體生活、社會生活及其大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識。”[1]綜合實踐活動的本質是一門典型的經驗課程，該課程重視經驗和生活對學生發展的作用，其獨特的價值就在于“建構經驗”。然而，在當前綜合實踐活動課堂教學中，我們不難看到一些教師在活動中關注更多的是教學內容而非學習者，沒能較好地利用學生的已有經驗，未能引發學生綜合運用已有的知識和技能來解決問題，導致綜合實踐活動的課程價值難以真正體現。因此，綜合實踐活動課程要想真正發揮它的獨特價值，就必須讓教學與兒童的經驗接軌，努力構建適合兒童經驗生長的課堂。

“經驗”在現代漢語詞典解釋中有名詞和動詞兩個詞性。作為名詞，指由實踐得來的知識或技能；作為動詞，表示經歷、體驗。[2]“兒童經驗”指的是兒童身體器官對事物的反復探索和嘗試，最終所獲得的能夠保存下來的預見能力和實踐能力。本文要構建的“經驗課堂”就是在綜合實踐活動課堂教學中，關注兒童的發展，以經驗為基礎，以生長為目標，探索“經驗課堂”教學模式，讓孩子在真實的生活情境中，通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，在活動中激活已有經驗，激發自身潛能，不斷完善自身的經驗，實現兒童經驗的持續發展，培養真正有生活經驗的人。

課堂教學要想真正成為學生經驗生長的重要手段，教師在開展綜合實踐活動時就需要遵循一定的規律，構建與之匹配的教學模式來組織教學活動，只有這樣才能更好地讓“經驗課堂”的教學思想在實踐中落地生根[3]。幾年的教學實踐，筆者總結出了“經驗課堂”的一般性教學模式，下面結合教學案例談談具體實施的細節。

一、主題生成——創設情境，激活經驗

學生在活動之前并不是一無所知的，他們在各學科學習和生活閱歷中積累了一定的經驗，這是一筆寶貴的財富，是經驗生長的根，而這些經驗是需要被激活的。在主題生成階段，教師要重視和盤活這筆資源，通過創設問題情境等手段來激活學生和活動內容相關的已有經驗，將學生個體已有經驗暴露出來，調動學生參與活動的欲望。

例如，“交通扇子進社區”這個主題活動的產生，教師回放了孩子們參與各種交通宣傳活動的照片，并拋出了一個問題：今年的交通宣傳活動，我們要設計什么宣傳品來進行宣傳呢？一石激起千層浪，孩子們的已有經驗被激活了，有的說可以設計交通游戲棋，小孩子一定很喜歡；有的說可以把交通宣傳內容畫在環保袋上；有不少同學則贊成做交通扇子，因為扇子制作成本低，易做實用，宣傳效果也不錯……通過分析比較，大家決定制作交通扇子進社區分發。像這樣創設情境引出話題，從學生在已有經驗的交流中，發現他們的興趣點，激發他們的求知欲，從而生成活動主題。

二、活動策劃——聚焦問題，豐富經驗

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此學生的經驗是多樣的，學生個體的經驗與整體的經驗是有所不同的。在活動策劃階段，教師要創設積極的學習環境，給學生創設和同伴及老師表達自己經驗的機會，在相互合作、交流，互相啟發中看到那些不同于自己的觀點，完善對事物的理解，在交流中豐富、拓展個人的經驗。

例如，在“巧做涼拌菜”中，刀法的學習是本節課的重點，也是學生必須掌握的基本技能。教師要留足時間和空間，讓學生分享已有的切菜經驗，從而讓大家學會防止切到手的方法；接著教師又讓學生上臺展示各自學會的蔬菜的切法，進一步豐富和拓展了學生對切菜的認識，這樣學生原有的各自零星的經驗就得以歸納提升。

三、活動實施——解決問題，發展經驗

兒童是有經驗的，但經驗又是不足的，所以兒童的經驗需要發展。在活動實施階段，教師要讓學生通過“聽中學”、“做中學”、“思中學”、“探中學”等多元學習方式，在具體的實踐活動中運用獲得的經驗解決問題，使經驗得到進一步發展。

例如，在“糖果研發GOGOGO”活動中，教師在引導孩子們模擬參與糖果產品開發流程的職業體驗時，首先讓孩子們運用信息技術和數學課學會的知識技能，利用問卷星軟件進行“關于棒棒糖的市場調查”和數據分析，進一步培養了學生獲取信息的能力；接著讓孩子們用超輕彩泥制作喜歡的棒棒糖，這能培養學生美術課上學的本領，鍛煉學生動手實踐能力和創新思維。這個活動中，由于教師有效地調動了學生已有的知識和技能來解決問題，彰顯了“經驗課堂”的價值。

兒童在解決問題時會調動自己的前經驗，當前經驗不足支撐他們解決問題時，教師要適時地給予必要的指導，要為學生搭設互動性環境，通過師生間、生生間的互相討論、設計、操作等活動，幫助他們克服困難，拓寬他們的思維，將體驗與探究活動引向深入。

例如，在“我的文具我設計”活動中，教師首先讓學生分享自己喜歡的文具，從而發現大部分文具都用了“加一加”的辦法，于是教師就以這種方法作為發散點，引導學生選擇一種文具運用“加一加”的方法進行創意設計。當發現孩子們想出的創意點子很有限時，教師又送給了孩子們“錦囊袋”，拓展“技術附加”的發明方法，讓孩子們通過觀察錦囊袋里的圖片，從中受到新的啟發，大大激發了學生的創意思維。學生完成創意草圖后，教師又引導學生進行質疑、評議、爭辯，讓學生經歷經驗的碰撞和融合，為學生經驗的有效發展提供良好的平臺，從而更好地發展學生的創新精神和實踐能力。

四、活動總結——總結反思，內化經驗

在綜合實踐活動課程中，成果不一定都是成功的研究經驗或結果，學生在活動過程中失敗的體驗、受挫的經歷也是學生成長過程當中的寶貴財富。“經驗課堂”上，教師應注重每次活動的總結反思階段的開展，引導學生對獲得經驗的過程回顧反思，讓新獲得的經驗與已有經驗建立起結構性聯系，讓經驗得到內化，讓核心素養自然生長。

例如，在“壽司總動員”活動結束后，教師組織孩子們完成“收獲卡”，對活動進行總結與反思，并在全班進行分享。有的說：“這次活動讓我親自體驗做壽司的過程，真是太有趣了！”有的說：“我們體會到了小組人數不能太多，否則有的人沒事做，就沒有親自動手的機會了。”有的說：“我們這次做的壽司太大了，以后要做小點才方便食用。”孩子們在你一言我一語的交流中，分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓。

五、活動延伸——拓展延伸，活用經驗

每次活動結束后，也許孩子們的作品、成果還比較稚嫩，但是在這個過程中，孩子們已有的經驗將會得到進一步提升和拓展，從而產生新的經驗。通過這些經驗，引導學生在今后的活動、生活中去靈活運用。如在“我也做個小雷鋒”的活動結束后，教師可以再設計一個“再次服務”的拓展活動，引導學生“學雷鋒”貴在堅持，可以選擇同一個服務項目，也可以嘗試新項目，根據第一次服務中總結出來的經驗，再次服務，相信孩子們會有新的收獲。

總之，從經驗的視角構建適合兒童經驗生長的綜合實踐課堂，旨在立足兒童的發展，引導教師從關注課堂上的知識傳授轉而關注學生的經驗生長，讓課堂成為學生自主發展的重要場所，在具體的生活情境中綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，從而不斷發展經驗、積累經驗，提升綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL]，2017.10.

[2]現代漢語詞典.第6版.商務印書館，2012.

[3]劉海林.構建基于學生經驗生長的數學課堂[J].江蘇教育，2012（11）.