幼兒園小班常規(guī)管理中的六個(gè)“堅(jiān)持”

張彩云

摘? 要：人們要想在社會(huì)上很好地生存，就要受很多行為規(guī)則的約束。小班的常規(guī)管理尤為重要，是幼兒形成規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期。本文從教師做好班級(jí)常規(guī)管理的思想準(zhǔn)備工作、通過分析幼兒抓住班級(jí)管理中的主要問題、智慧對(duì)待班級(jí)常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題三個(gè)方面，淺談小班常規(guī)管理中的六個(gè)“堅(jiān)持”。

關(guān)鍵詞：小班;常規(guī)管理;規(guī)則意識(shí)

引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要影響。”幼兒園小班的常規(guī)管理尤為重要，它是幼兒形成規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期。本人從教師思想觀念上、實(shí)際行動(dòng)中、問題發(fā)生以后這三個(gè)方面，淺談小班常規(guī)管理中的六個(gè)“堅(jiān)持”。

一、教師做好班級(jí)常規(guī)管理的思想準(zhǔn)備工作

教師對(duì)于做好班級(jí)常規(guī)管理工作起著主導(dǎo)作用。幼兒園的教師有別于小學(xué)、中學(xué)、高中的教師，一個(gè)班級(jí)往往配有一位主班老師、一位配班老師和一位保育員。三個(gè)人要相互配合，共同明確思想觀念。教師要做好班級(jí)常規(guī)管理的準(zhǔn)備工作，首先從思想觀念上做好如下兩個(gè)“堅(jiān)持”。

（一）主班老師和配班老師“堅(jiān)持”常規(guī)管理要求相一致

同處在一個(gè)班集體中，主班老師和配班老師要齊心協(xié)力，爭(zhēng)取在常規(guī)管理要求方面做到相一致。可以想象，如果對(duì)于同一個(gè)行為，主班老師和配班老師卻有不同的看法，兩個(gè)人行為規(guī)則意見不一或者不經(jīng)商量形成了兩個(gè)行為規(guī)則，那么在班上就很容易形成“兩面派”孩子，嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康。

因而同一個(gè)班級(jí)里的主班老師和配班老師應(yīng)從思想層面就相統(tǒng)一：堅(jiān)持常規(guī)管理要求相一致，優(yōu)化班級(jí)常規(guī)管理。

（二）教師明確常規(guī)管理的核心思想——“堅(jiān)持”每天去做

小班的常規(guī)管理在整個(gè)幼兒園時(shí)期顯得尤為重要，是中班、大班常規(guī)管理的奠基石。常規(guī)的好與壞將直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)，因而小班教師更應(yīng)該重視班級(jí)的常規(guī)管理。一定程度上對(duì)某種行為的強(qiáng)化就會(huì)形成一種習(xí)慣，教師要明確常規(guī)管理的核心思想：讓孩子堅(jiān)持每天去做。

二、善于分析幼兒，抓住班級(jí)常規(guī)管理中的主要問題

教師在常規(guī)管理中一定時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在一段時(shí)間的集體生活后，其實(shí)班上的大部分孩子基本都有一定的規(guī)則意識(shí)，并且能很好地跟上各項(xiàng)事情的節(jié)奏。這些孩子能夠跟上教師常規(guī)管理的步伐，但是總有一些孩子屬于班級(jí)管理的“困難戶”。這就需要班級(jí)教師非常熟悉班上的每一位幼兒，深入了解他們的特點(diǎn)。要做一名智慧的教師，善于分析幼兒，抓住班級(jí)常規(guī)管理中的主要問題，在實(shí)際行動(dòng)中做好如下三個(gè)“堅(jiān)持”。

（一）“堅(jiān)持”了解幼兒，因材施教

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有個(gè)體差異性。其實(shí)少部分孩子在集體中不是很合群，屬于班級(jí)常規(guī)管理中的“困難戶”。這就需要教師多與其家長(zhǎng)溝通，了解孩子的性格與行為習(xí)慣，因材施教，根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)，智慧地慢慢引導(dǎo)他們逐漸融入班級(jí)這個(gè)大集體，逐漸適應(yīng)班級(jí)的常規(guī)管理。

（二）“堅(jiān)持”以游戲的形式抓住孩子的興趣點(diǎn)，并不斷生成新的興趣點(diǎn)

在班級(jí)常規(guī)管理中，相信困擾很多老師的是關(guān)于幼兒園一日活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)。很多老師反映班上的孩子得空就講，教室很吵，班級(jí)紀(jì)律常規(guī)差。那在這些過渡環(huán)節(jié)，教師該怎么進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理呢？我覺得可以從游戲入手，抓住孩子的興趣點(diǎn)，并不斷生成新的興趣點(diǎn)。

在幼兒園里，對(duì)于那些在過渡環(huán)節(jié)沒有事情做的幼兒，教師可以根據(jù)自己對(duì)班上幼兒近期興趣點(diǎn)的觀察，以游戲的形式帶著他們玩起來，邊玩邊等那些動(dòng)作慢的幼兒。在游戲中不斷生成孩子們新的興趣點(diǎn)，保持孩子們對(duì)游戲的新奇感。

（三）“堅(jiān)持”多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則

教育孩子應(yīng)堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則。以我們班一位經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的幼兒為例，因?yàn)樗诩w活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)好，我當(dāng)時(shí)立即給以他表?yè)P(yáng)，并無(wú)意識(shí)地順便說了一句：“那請(qǐng)你今天要一直表現(xiàn)好哦，好不好？”他真誠(chéng)地看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。結(jié)果一天下來，我發(fā)現(xiàn)他當(dāng)天表現(xiàn)得尤其好。足以看出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)在班級(jí)常規(guī)管理中是有很大魅力的！

三、智慧對(duì)待班級(jí)常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題

班級(jí)常規(guī)管理中出現(xiàn)各種各樣的問題是不可避免的。但出現(xiàn)問題之后，教師如何對(duì)待與處理，這就需要教師利用教育智慧處理。問題發(fā)生以后，做好如下一個(gè)“堅(jiān)持”。

“堅(jiān)持”移情處理。小班幼兒泛靈論的思維特征很明顯。教師可以巧妙運(yùn)用幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)，處理班級(jí)常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題。以我們班有孩子喜歡將小椅子在地上拖著走為例。看到這一現(xiàn)象，我就利用空余時(shí)間問孩子：“如果你被拖著走疼不疼啊？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“那小椅子肯定也被你推疼了。”之后，我發(fā)現(xiàn)班上推著小椅子在地上走的幼兒漸漸少了。堅(jiān)持移情處理，讓孩子自己去感受班級(jí)常規(guī)中出現(xiàn)的問題，其實(shí)比教師單純說教效果好很多！

結(jié)束語(yǔ)：

謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給幼兒園小班常規(guī)管理遇到問題的老師們。

參考文獻(xiàn)：

[1]周念麗編著.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，2006年版.

[2]黃仁頌主編.《學(xué)前教育學(xué)》人民教育出版社，2001年版.

[3]教育部頒布.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2001年.

[4]百度文庫(kù).