情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究

李哲

摘? 要：隨著我國中學教育水平不斷提升，對初中語文教師的要求也在逐漸增加，而“情境教學法”也是當代中學語文教師需要重點學習的教學方法。情境教學法是我國教育體系發展和轉變的重要象征之一，它不僅僅是新課標改革的根本要求，更是因材施教、以人為本的基本要求。本文便是基于當今初中語文課堂教學中的現狀進行分析，以求給廣大中學教師一份關于情境教學法的有效學習方法。

關鍵詞：初中語文;素質教育;情境教學法

引言：

情境教學法，顧名思義，便是指教師在課本內容和教學大綱要求的基礎之上，借用周圍的環境或者是工具為依托而設計和教學內容相似情景的一種新型教學方式，即新課標改革所重點提到的素質教育。這種新型教學方式的推廣可以有效地提升學生學習的參與感，有利于充分調動學生的學習積極性，使學生在學習教學內容的同時能夠身臨其境，更加深入地體會作者的思想感情以及作者想要表達的內容，從而提升學生的思辨能力和獨立判斷是非的能力。

一、在初中語文課堂教學中合理使用情境教學法的意義

初中處于人生的一個重要的轉變階段，他們的身高、體重迅速增長，會有一種自己已經是小大人的感覺，渴望得到認同;但是從思想、心智等方面來講，他們的個人能力、價值觀以及判斷能力卻仍然不成熟。這個時候的他們可塑性極強，較容易接受新生事物，但同時又討厭枯燥乏味的東西。他們眼中更向往的是五彩斑斕的新鮮事物，而一成不變的傳統教學模式對于他們來說便會顯得有些缺乏吸引力了。

針對以上的狀況，作為一名合格的語文教師，便應該想辦法讓自己的課堂教學變得生動有趣，從而增加學生的參與度，提升課堂效率，由此達到素質教育的目的。而情境教學法就可以很好地幫助初中語文教師比較容易實現這個教學目標。初中生的主要特點是注意力很容易被外界的新鮮事物分散，而情境教學可以在授課的過程中結合文章具體的情境，有效地給學生一種代入感和參與度，這樣的話就能有效地減少學生注意力分散的情況了。

二、情境教學法的具體應用

（一）巧妙的結合生活中的具體元素

俄國著名文藝理論家車爾尼雪夫斯基在《藝術對現實的審美關系》曾經提道：藝術源于生活，高于生活。而教育又何嘗不是呢？如果教師能夠從生活中不斷積累素材，當你需要的時候能夠巧妙地把生活中的元素和你的授課內容相結合，相信學生也能夠很好地理解并且被代入課堂教學中去。

例如在學習朱自清先生的《春》這篇文章的時候，教師可以在教學“預熱”環節開始。首先請學生聽一段關于春天的大自然的聲音，初步感受一下春天的美;隨后，以“春天的美景”“春的意義”“春天帶給大家的感覺”等話題打開“話匣子”，教師和學生進行互動提問，教師為學生營造良好的語境氛圍：“提到春天，你會有什么感覺？或會使你聯想到什么？在這樣的春天，你們會想去做什么呢？”學生的回答或許會有踏青、玩耍、踢球或者是追蝴蝶等等。這個時候就可以說：“同學們，其實啊，大家說得都很好，而且我們的著名文學朱自清先生也寫過一篇關于春的文章。今天我們就跟隨著朱自清先生去領略一下他筆下獨特的春吧！”這樣就可以借用生活化元素為導營造課堂教學氛圍，從情感態度與價值觀層面，使學生體會作者對春的熱愛和贊美之情，激發學生自身對大自然的熱愛之情。

（二）設計有價值的問題情境

想要用好情境教學法來教育學生，很重要的一點就是應該注重引導學生培養自己獨立的思考能力、辨析能力、聯想能力和自主創新質疑的能力。所以，能夠設計出有價值的問題情境就顯得十分重要。這對老師的能力是一個很大的考驗，因此更需要中學語文教師提高對自身的要求，鍛煉自己設計問題情境的能力，循序漸進地引導學生的思考，并且讓學生開始自主提問、大膽發言。最終需要達到的目標就是讓學生能夠在問題情境中，不斷思考、分析、探究，培養“發現問題——預設假想——解決問題——驗證假想”的科學思維方式和認知方式。

比如在學習曹操的《觀滄海》一課時，使學生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教學的重點和難點。讓學生在泛讀課文后，賞析文中優美的語言描寫，而此時，教師便可以創設問題情境：“《觀滄?！肥且黄獨鈩莼趾甑墓朋w詩，那么作者僅在表達對美好景致的熱愛和向往嗎？還是由景到情，抒發和表達此時獨特的情景帶給自己的心理感受？”隨后，學生緊隨教師的問題引導進行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同時對作者的生平經歷進行詳盡的了解，包括曹操在寫下這篇文章之前剛剛在一次戰爭中取得大捷，雄心壯志正盛，學生們通過分析作者和作品的背景，這首詩不但寫景，而且借景抒情，從而認識到文章《觀滄?！凡粌H是一篇氣勢恢宏的樂府詩，更是在表達作者自己的雄心壯志。從而領悟自然界生命的生生不息的精神美，進一步升華為人類戰勝情景交融困難的意志美。而且做到了情理結合、寓情于景。因為它含蓄，所以更有啟發性，更能激發我們的想象，更耐人尋味。

再比如講到文天祥將軍的《過零丁洋》一課時，先給學生看一段關于文天祥將軍的生平簡介的視頻，然后讓同學們去思考一下文天祥將軍當時的處境是怎么樣的，為什么他選擇堅持戰斗下去。由此讓大家展開討論，最終由學生自己理解文將軍的愛國情懷和胸懷抱負。

三、結束語

伴隨著現代社會的進步和教育界對素質教育重視度的提高，一味地因循守舊已經不能夠適應社會的發展了。在新課標改革的大背景之下，情境教學的這個方法憑借著自身的優勢越來越受中學教師的青睞，并且不斷地展現著它蓬勃的生命力，也有越來越多的青年教師開始嘗試這種授課方法。相信在不久的將來，它一定能夠讓中國未來的中學語文教育再次盛開并綻放出更美的花朵。

總之，情境教育法是一個新生事物，也有很多種不同的教學方法，所以教師應該根據具體的情景活學活用，充分調動學生對初中語文的學習積極性，從而最大化地發揮作用，切不可生搬硬套，最終弄巧成拙。

參考文獻：

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