讓古詩朗讀充滿詩情畫意

甘春艷

【摘要】詩歌是我國豐碩的文化遺產，是中華民族的文化瑰寶。小學生能從詩歌中汲取精華、陶冶情操，也是培養創新精神的途徑。在古詩教學中，教師應激發小學生的學習興趣，反復誦讀，啟發想象，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生的古詩誦讀能力和想象力，使學生真正獲得審美樂趣。通過詩歌教學使學生進一步了解中華民族的優秀文化傳統，接受愛國主義熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。

【關鍵詞】小學教學;古詩朗讀;詩情畫意

一、創設情境，輕松入詩

古詩不同于一般的課文，它文字凝練、意境深遠，想讓學生一開課就對古詩學習產生濃厚的興趣，教師就必須為學生創設優美的意境，讓他們輕輕松松就能融入到詩中。

（一）結合實際談話法

用學生耳熟能詳的話題展開談話，很容易就能引出話題，從而進入到詩歌的學習中。例如，在教學古詩《詠柳》這首詩時，筆者從學校操場邊的柳樹談起，問學生柳樹的形態和姿態，學生說了很多，有的說柳葉小又多，有說柳枝像小姑娘長長的辮子，有的說柳枝密密麻麻，長得很茂盛，筆者順勢就導入《詠柳》，學生個個興趣盎然。

（二）音樂導入法

詩歌和音樂本來就是密不可分的，用音樂導入詩歌的學習，可以培養學生的音韻美感，還能創設出優美的意境，讓學生身心融進這種情景中。例如，在學《送元二使安西》這首詩時，先播放《長亭外》這首歌，學生很快就被吸引，也被這首略帶哀傷的音樂所感染，此時描述王維送別元二的畫面，學生順理成章就進入詩中。

二、借助圖畫，理解詞句

理解詩歌是教學的難點，小學生理解能力具有直觀性和淺顯性，所以在理解詩歌時教師要把深奧的語言用直觀的圖形展示出來，讓學生能用淺白的語言表達，從而達到理解詩歌的目的。

（一）巧用圖畫，了解大意

課本上的圖畫是詩歌的精髓，讓學生充分利用書上的圖畫進行觀察和想象，可以了解古詩的大意。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，在學生初讀詩歌后，筆者讓他們觀察詩歌插圖，明白圖意：詩人站在岸邊在一直望著江面，拱手和好朋友告別。江上的小船越走越遠，可是他依舊望著漸漸消失的小船，由此可見他們之間的感情非常深厚。

（二）課件欣賞，巧破難點

僅僅靠課本上的插圖，學生還不能充分深入地理解古詩。對于詩中的難理解的詞句還需要更多的圖畫補充，所以就要借助多媒體課件的作用去突破重難點。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，對于“西辭”這個詞學生很難理解，筆者就出示了課件，課件中的地圖讓學生對方位一目了然，明白了黃鶴樓在揚州的西面，所以叫“西辭”。

三、反復誦讀，體會詩意

讀詩不像讀普通的文章，它更講究抑揚頓挫和字詞的節奏和連貫性，學生在反復誦讀中就會對詩意有更好的體會。

（一）范讀引領，讀準字音

讀準字音是朗讀詩歌的第一步。如果連字音都讀不準，何談后面入情入境地誦讀呢？一般在出示了詩歌后，教師可以先范讀，或者播放朗讀音頻，讓學生注意容易讀錯的字音，再讓學生讀，就可以避免讀錯字音。

（二）讀好節奏，詩意橫生

讀好詩歌的節奏是朗讀詩最基本的要求，不管是五言還是七言，都要讓學生讀出節奏感來。怎樣指導學生把詩的節奏讀好呢？一是按照七言和五言的規律節奏讀，五言通常是“xx/xx/x”或者“xx/x/xx”，七言一般的節奏是“xx/xx/xx/x”、“xx/xx/xxx”、“xx/xx/x/xx”。

四、想象說話，感悟意境

只有讓學生插上想象的翅膀，才會讓詩歌衍生出更多的韻味。讓學生想象說話，不但有利于他們更加深入理解詩歌，還能培養學生品味鑒賞詩歌的能力，發展了學生的語言。

（一）重點詞語，延伸語言

比如，教學王安石《泊船瓜洲》一詩，其中有一句“春風又綠江南岸“中的“綠”一字就是這句詩的重點，筆者引導學生想象綠的動態和景觀，想象春風到江南岸以后的情境，讓學生大膽表達，這樣對詩的意境就感悟得更美了。在《游山西村》一詩中，“豐年留客足雞豚”中的“足”就特別有深意，表面的意思是“足夠、充足”，但是如果僅僅停留在表面，就不能讓學生充分感受到山西村朋友的熱情好客，所以筆者讓學生想象有哪些美味佳肴。學生興趣高漲，說得特別好。

（二）填空補白，升華意境

詩歌凝練的語言文字背后往往包含著許多深刻的意境，要想讓學生對詩歌理解賞析得透徹深入，就要用填空的形式讓學生進行說話練習。

古詩詞的教學方法是靈活多樣的，要讓古詩詞教學變得詩情畫意，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，不能只停留在詩歌的表面文字上。在當今新課程標準的要求下，教師更應充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩的理解和感悟能力，充分運用現代化多媒體手段，讓學生發揮想象力，使古詩教學變成一門藝術。

參考文獻：

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