基于核心素養的高中生物教學策略

趙紅武

摘 要：在現階段當中，核心素養在各個學科的教學當中已經成為了一種主流意識，所以教師在對教學內容進行設計與開展的過程中，要將學生當作課堂教學的主體來進行各種教學操作，同時還要在不同的角度上以及方位上對學生的學習活動進行全面的規劃，為學生提供豐富認知的機會，讓學生可以在學科核心素養上得到有效的塑造。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教學策略

引言

在高中生物教學中，要想加強在學科核心素養上的培養，就必須在學生的學習習慣和學習觀念、探索意識和社會責任、生命觀念和理性思維等各個方面上進行具體研究，為學生在學習實踐上設計出一條清晰地路線，以此讓學生在學科技能上得到進一步的提升，促進學生在學科核心素養上的全面提高。教師采取多樣化的教學方式，為學生營造良好的學習情境，展開高效的學習，從而就能夠使學科核心素養的塑造任務得以順利的完成。

一、與生活進行接軌讓學生的理念得到更新

由于高中的生物教育與學生的實際生活有著很大的聯系，所以教師在對教學內容進行設計和實施時，需要與生活進行接軌，根據學生對生活上的認知基礎來進行教學，這樣就能夠讓學生在認知思維上得到有效的提高，從而就會形成一種促進的動力。在實際設計的過程中，教師必須深入教材，將教學內容做出分類解析，對實驗條件以及教學環境做出綜合性的考量，此外，還要不斷的深入到學生群體當中，對學生在生活上的認知基礎做出多重調研，這樣就能夠掌握好文本與生本在思維上的對接點，進而就可以為課堂教學帶來更好的教學設計。

例如：在學習“伴性遺傳”這部分內容時，教師在為學生講解遺傳規律時，可以在課堂上提出在生活方面上的現實問題：“在患有紅綠色盲的群體當中，為什么男性患者要多于女性患者？”這時學生就會展開積極的探討。同時教師對學生進行引導給出一些提示：“由于紅綠色盲的基因通常都會在X染色體上，同學們可以在染色體這方面上進行考慮。”然后學生經過激烈的討論最后達成一個共識：在男性的X染色體上如果存在色盲基因，就患有色盲，而由于女性擁有兩條X染色體，這兩條染色體必須都存在色盲基因才會患有色盲，所以女性患者要比男性患者少。此時教師還可以在提出一個問題：“如果在上述的男女中進行了婚配，那么其后代在色覺上會出現什么情況？”這時學生再次通過集體探討，讓課堂學習的氣氛變得活躍起來。教師將教學內容與生活進行接軌，讓學生展開學習上的探討，充分的激發出學生對學習的積極主動性，從而就能夠讓學生對生活產生一定的認知，讓他們更加主動的去關注生活問題。

二、通過實驗提高學生的探索能力

生物是一門具有實驗性的學科，所以教師在進行教學實驗時，要將實驗效能以及制約條件等各種問題進行全面的考慮。生物實驗主要包括了演示實驗、探索實驗以及觀察實驗等各種形式，每個實驗在操作的條件上以及環境上都存在一些特殊的要求，因此，教師必須要將這些實驗所具有的操作條件以及教學作用做出對比并對其進行分析，此外還需要多為學生提供更多的機會來對實驗進行探索，使學生可以在實際操作的過程中提高學科能力。

例如：在學習《DNA是主要的遺傳物質》這部分內容時，教師可以借助多媒體為學生播放一些微課視頻，然后提出問題：經過加熱以后，S菌將會被殺死，如果將活的R菌與其進行混合，將會產生什么樣的結果？是什么原因致使小白鼠的死亡？讓活動的R菌轉變成S菌其主要因素有哪些？通過一系列的觀看實驗，能夠獲得什么樣的實驗結論？這時學生就可以結合教師提出的問題進行合作討論，讓學習能夠走向高潮。教師通過對學生群體的不斷深入，與學生進行近距離的互動交流，從而就能夠在學習上逐漸的達成共識。此外，在對課堂的學習成果進行展示時，學生可以在學習上得到比較系統的認知，教師通過微課實驗，就能夠為學生帶來更加的直觀的感知。

三、借助多種媒介讓學生的思維得到創新

由于生物學具有較強的系統性與邏輯性，所以在對學生的理性思維進行構建時，教師必須要通過各種媒介來進行有效的引導，借助思維導圖的教學方式，幫助學生去歸納總結、判斷與評價，從而就能夠實現在生命現象以及規律上的探索，為學生在對學科的認知上提供強有力的支持。此外，教師還可以應用信息技術對教學實驗和教學程序、教學拓展和教學訓練等進行整合處理，從而就能夠讓課堂教學效率得到有效的提升，同時還能夠在不同維度上對學生的思維進行沖擊。

例如：在學習“DNA的復制”這部分內容時要求學生對DNA的復制過程進行全面的掌握，同時還要對復制的特點進行仔細的分析，明確復制在生物學上的意義。教師在對教學內容進行設計時，可以借助多媒體向學生展示有關的圖片信息，并讓學生推測DNA分子的復制過程，然后在借助多媒體來完成模擬實驗操作，為學生演示DNA分子整個復制過程。在應用多媒體進行教學的環節中，教師需要以學生在學習認知上的構建情況作為基礎，然后在實施具體的教學，這樣就能夠幫助學生建立一個良好的認知體系。比如在上述教學過程中，教師對復制過程設計出完整的模擬實驗動畫，同時還對其進行了具體講解，并在概念上、時間上、過程上以及條件上等各個方面出發，為學生規劃出一條比較明確的操作路線。教師通過各種媒介，將教學過程做出更加直觀化的處理，激發出學生對學習的興趣，從而就能夠使學生的學習效率得到有效的提升。

四、結束語

在對高中生物進行課堂教學時，教師必須發揮出在課堂教學中的主導作用，為學生規劃出明確的學習路線，加強對學生的引導，讓學生能夠在綜合能力上以及學科素養上得到全面的提高。在高中階段，由于學生在思想上比較獨立，因此教師不僅要考慮學生在學習上的需求，還需要對教學進行有效的引導，進而就能夠與學生在學習上達成更多的共識，促進學生的全面的發展。

參考文獻

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