淺談創設教學情境提升道德與法治的教學質量

許繼忠

【摘要】新課改和新課程標準對初中道德與法治的教學提出了十分鮮明的要求：改變傳統的“教師講解、學生聽記”的教學方法，同時要求在具體的初中道德與法治的教學活動過程中注重并強化學生的參與，重視他們的參與率、參與面以及參與度，充分發揮初中生在道德與法治學習過程中的主體作用。要實現這樣的要求，教師需在初中道德與法治教學過程中采取情境教學法，給學生創設符合他們學習實際的教學情境。事實上，就初中道德與法治教學中的情境教學法而言，它就是指教師有目的、有計劃地營造特定的氛圍，以此來引發學生的情感體驗，促進學生正確而迅速地理解、掌握和感悟學習的內容，同時使學生的心理得到發展，提升初中道德與法治的教學質量。

【關鍵詞】精準創設；教學情境；道德與法治；教學質量

在初中道德與法治的教學過程中，教師可以結合教科書、學生的特點，用心進行精準的情境創設，讓學生在情境中開展自主探究、合作討論式的學習，從而提升學生的核心素養。筆者就此談談自己的做法，希望求教于大家。

一、營造具有感染力的氛圍

音樂的語言、節奏都是非常奇妙的，這些都有十足的感染力，它能給學生帶來一種美的享受，帶來一定的震撼。音樂特有的旋律、節奏能把學生迅速地帶到一種意境之中，使其如臨其境，迅速激發起學生的情感，并與之共鳴，同時拓寬學生想象的時空。比如，筆者曾經聽過一位教師執教的《感受挫折》這一課。執教者是這樣做的：課始讓學生閉眼靜聽《夢中的婚禮》鋼琴曲。這優美的鋼琴曲迅速感染了全體學生，正當學生聽得入迷的時候，教師要求學生想象一下這位鋼琴家是什么形象。學生似乎形成共識：一定是位身著燕尾服的帥氣的男性。接著，教師讓他們睜開眼觀看視頻，學生們非常驚訝、脫口而出“斷臂琴師—劉偉”。這與學生的想象格格不入，這戲劇性的變化一下子扣住了學生的“心”，激發了學生探究的主動性，這種起伏的情感流露，源自于音樂的烘托，促進了學生全身心地參與道德與法治的學習中。

二、誘發學生探究知識的動機

疑問是思維活動的開始，是發現并探究問題的基石，更是學生打開科學知識大門的金鑰匙。設置具有趣味性和探究性的問題，可以有效地激發學生的認知興趣，并使他們探究知識的動機得以誘發，促進他們在不斷的探究中達成學習目標。因此，我們應注意設置的問題一定要精準，能把學生帶入到相關的情境中。精準設置問題要注意以下幾點：（1）具有針對性。也就是針對課文的核心設計，且能使相關的時政熱點和焦點得以凸顯，突出問題的綜合實踐性，使問題圍繞教學目標的達成。（2）具有啟發性。設置問題要把思考的方向給學生指明，不斷提升學生的思維。（3）具有開放性。設置的問題應該能引導學生開展大膽的想象，應該能讓學生擁有寬闊的思維空間，讓學生在同一問題的不同回答中充分彰顯個性，促進個人的發展，這樣才能使學生的創新意識不斷增強，同時使學生的思維能力、語言表達能力得到同步的、協調的發展。就上述教例中，執教教師設置一個開放性問題：想象一下這位鋼琴家是什么形象。學生展開充分的想象，各抒己見，眾說紛紜，他們的思維得以發散。在教學的第二環節，執教教師設計問題：你認為在現實生活、學習中什么樣的事才算是挫折呢？學生紛紛表達了自己的看法，他們眾說不一，不斷發散思維。教學的第三環節，執教教師設計問題：劉偉在失去雙臂的情況下，遇到的挫折有哪些？教師和學生一起分析、總結。由于學生的歸納是非常有限的，執教教師拿出了相關的材料和學生一起共同分析，學生在教師的啟發下，歸納出造成挫折的原因。緊接著，執教教師提出問題：在生活、學習中，你遇到過哪些挫折，又是如何面對的？學生們暢所欲言、各抒己見。本節課從課始到課尾的問題設置都緊扣教學目標，學生在教師不斷的啟發下，個性得到彰顯，促使他們產生積極探究和解決問題的欲望，同時體驗到問題發現的喜悅，享受到問題解決帶來的快樂。

三、促進學生全員全程主動參與

道德與法治的課堂離不開學生的有效參與。學生的有效參與，就是他們全員參與、全程參與道德與法治的學習活動。事實上，只有學生真正參與其中，他們在課中的學習情緒才能飽滿，思維才能活躍起來，發言才能積極踴躍。我們的課堂必須面向所有的學生，解放他們的口手腦，使他們真正在學習中有所收獲。因此，我們可以創設體驗式的教學情境，讓學生參與。就上述教例，執教者就組織學生開展了關于“假如我失去雙臂”的體驗活動。第一次，讓他們體驗“怎么穿衣”；第二次，讓學生不用手臂來寫字。就這兩次體驗中，學生雖然都沒能夠完成任務，但真實實現了全員參與，使他們實實在在地體會到了劉偉失去雙臂遇到的各種挫折，他的困難比我們平時遇到的那些困難要難得多，深深地觸動了學生的心靈。

總之，教育教學沒有固定的方法，關鍵是合適、有用。教學情境的設置是否有效，直接關系到初中道德與法治的教學質量，因此需要教師不斷地進行研究、探索、實踐、總結、反思，從而在初中道德與法治教學中發揮更大的作用。

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