農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究

鄭海清

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革不斷深入，國(guó)家對(duì)農(nóng)村兒童，特別是農(nóng)村留守兒童教育給予高度重視。因?yàn)槌鞘锌焖侔l(fā)展，許多農(nóng)村人進(jìn)城務(wù)工，這就導(dǎo)致留守兒童的特殊問(wèn)題出現(xiàn)。此類(lèi)兒童由于長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，在成長(zhǎng)及教育上都會(huì)受到一些影響。本文就結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的策略，旨在為改善留守兒童問(wèn)題盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育對(duì)策

就留守兒童來(lái)說(shuō)，他們正處于重要的教育關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育過(guò)程中，需要得到學(xué)校、家庭及社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)配合，引導(dǎo)留守兒童茁壯成長(zhǎng)。兒童是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)和希望，留守兒童也是如此。教育者需要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，改革教育模式，將其培養(yǎng)成祖國(guó)發(fā)展的接班人，實(shí)現(xiàn)其與國(guó)家的共同成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀

（一） 家庭教育環(huán)境缺失

由于留守兒童的父母為了給孩子今后的發(fā)展提供更好的生活環(huán)境，一般會(huì)選擇外出勞作，把孩子留在家里，由老人照顧。針對(duì)這種家庭來(lái)說(shuō)，孩子在家庭教育上存在缺失，再加上父母長(zhǎng)時(shí)間不能陪伴在自己身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)，在心理上將會(huì)產(chǎn)生自卑等情緒。通過(guò)調(diào)查得知，中國(guó)大部分青少年犯罪產(chǎn)生于農(nóng)村，其中留守兒童占比較高。這是由于孩子缺少家庭教育，沒(méi)有建立正確的三觀理念，受到外界因素影響，不具備抵抗能力，容易走向犯罪道路。

（二） 學(xué)校教育不全面

對(duì)于留守兒童的父母，因?yàn)樽约翰荒艹Ｄ暝诩遥瑹o(wú)法教育孩子，把教育工作交由學(xué)校。但是，針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)條件比較落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)資源不充足，無(wú)法留住更多專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師，師資力量和城市學(xué)校相比，存在明顯差異。由于教師自身專(zhuān)業(yè)有限，無(wú)法給孩子提供更專(zhuān)業(yè)的教育，或者受到教育壓力的影響，教師精力有限，只能把重心放置在學(xué)生健康上，而沒(méi)有注重孩子心理健康，使得部分留守兒童在心理上存在問(wèn)題，教師沒(méi)能及時(shí)察覺(jué)和引導(dǎo)，從而引發(fā)不良后果。針對(duì)這些情況，留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)盡快提升至日程，妥善處理。但是，這一問(wèn)題并非是教師個(gè)人努力就能解決，需要在社會(huì)、學(xué)校及家庭配合下實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略

（一） 創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境

家庭教育是每個(gè)孩子在童年階段的重要組成部分，要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)實(shí)局面，家庭教育環(huán)境應(yīng)該適當(dāng)改變。大部分農(nóng)村家庭父母或者孩子的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子教育認(rèn)識(shí)僅僅局限于物質(zhì)上，沒(méi)有重視孩子心理健康。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前思想理念，將孩子家庭教育放在重要位置，給孩子適當(dāng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不僅僅為物質(zhì)滿(mǎn)足。同時(shí)，部分留守兒童已經(jīng)存在比較明顯的心理問(wèn)題，父母應(yīng)該為了孩子的健康發(fā)展，合理安排外出勞作時(shí)間，盡可能預(yù)留更多的時(shí)間陪伴孩子，對(duì)其進(jìn)行家庭教育，給予其更多的關(guān)愛(ài)。如果條件不允許，應(yīng)該合理選擇孩子監(jiān)護(hù)人，保證監(jiān)護(hù)人具有一定文化素養(yǎng)，可以給孩子提供一些家庭教育，不嬌慣孩子，合理安排一些家庭勞動(dòng)，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。例如，父母可以結(jié)合孩子實(shí)際情況，為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在外勞作的父母，可以給孩子及監(jiān)護(hù)人定期電話(huà)交流，及時(shí)關(guān)心孩子健康，讓孩子感受到父母的愛(ài)。

（二） 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理

在農(nóng)村學(xué)校，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間往往大于家中時(shí)間。要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育局面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童管理，不可放任自流。要根據(jù)每個(gè)孩子實(shí)際情況，建立信息檔案，給予每個(gè)孩子充分的關(guān)愛(ài)。教師不可過(guò)于注重知識(shí)傳遞，也要關(guān)注留守兒童心理健康。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)和孩子父母或者監(jiān)護(hù)人交流，如實(shí)掌握孩子在家庭中教育狀況，結(jié)合孩子個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教育，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀及人生觀。農(nóng)村學(xué)校可以通過(guò)建設(shè)電話(huà)平臺(tái)，定期讓留守兒童和父母電話(huà)交流，便于父母及時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)和具體情況。孩子存在心理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)和父母交流，并且要求家長(zhǎng)定期給孩子打電話(huà)，保證電話(huà)頻率，讓留守兒童感受更多的愛(ài)。

（三） 社會(huì)給予更多的支持

針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題，社會(huì)需要給予高度注重。首先，在農(nóng)村小學(xué)周?chē)M可能不要存在游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，減少外界誘惑。其次，應(yīng)該培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校周?chē)ㄔO(shè)圖書(shū)館等，讓學(xué)生可以定期進(jìn)行課外書(shū)閱讀。最后，社會(huì)需要鼓勵(lì)有條件的企業(yè)或者個(gè)人，定期開(kāi)展一些關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，給這些孩子更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，是當(dāng)前影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的重要因素，需要在學(xué)校、家庭及社會(huì)多方努力下，采取一系列教育對(duì)策，將這些問(wèn)題處理，讓留守兒童這些特殊群體可以感受到更多的關(guān)愛(ài)，從而在一個(gè)積極向上的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬舒.農(nóng)村留守兒童獲得感和幸福感缺失現(xiàn)狀及對(duì)策——以大連市X鎮(zhèn)Y村為例[J].改革與開(kāi)放，2019（06）.