高中英語課堂教學新模式探究

倪建輝

【摘 要】英語是高中階段重要的學科之一，隨著國家新課程改革推進，要求教師創設更多有趣的課堂內容，營造出良好的學習氛圍。但是現階段的英語教學中側重于應對應試教育，課堂教育的模式還停留在教師講學生聽上，學生的專注度和參與度不高。本文以牛津版教材課堂教學實踐為基礎，通過對教學的總結和反思，提出了高中英語教學新模式的思考，鼓勵學生積極參加課堂建設，發揮學生的主觀能動性，從而實現高中課堂教學水平的提高。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;新模式

英語作為重要的學科之一，每一個英語教師都肩負著重大的教學責任和任務，同時這也意味著教師們在每一節課后工作中，要時刻懂得進行教學反思、總結和規劃，務必獲得更佳的教學方法和策略，激發學生們更大的學習興趣，方便學生能夠更好地理解難點、重點內容，更好地提高英語成績。本文將從最根本的課堂教學情境出發，研究高中生在英語學習上的需求，制定出更多有效的英語知識教授策略，為廣大的教育工作者提供更多的選擇方向，提高教學成果。

一、當前英語課堂教學中存在的問題

國家教育局頒布的新課程要求和標準，一改以往的舊的教學課堂模式，鼓勵更多的教育工作者們創設更多有趣的課堂活動，豐富課堂文化，營造良好的學習氛圍，從而更進一步提高學生的整體學習水平。現階段高中英語教學內容側重背記單詞、長短句，忽視對語法學習連貫性的要求，導致學生組織英文語言的時候會容易陷入一種狹隘層面，形成慣性思維，套用學過的句子、句式。這一行為往往最后會導致課堂教學零碎、雜亂無章，學生只是通過被動記憶來獲得知識，并沒有形成良好的語感、語境。

二、構建跨越式課堂的思考

英語對于高中階段的每一名學生來說，不單單是一門基礎的學科，更是將來一項必備的語言工具。學生除了需要掌握熟練的理論知識以外，更需要立足于自身水平，充分提高自身聽、說、讀和寫等全方面的學習技能，將所學知識進行系統的分配和歸納、整理。教師則負責將枯燥無趣的課堂情境變成一個自然有趣的課堂，讓學生可以自覺地融入進來，形成一種自主轉換的思維方式，引導學生在活動中加深理解，獲取他們想知道的知識。學生在交流與合作中激活思維，以多元方式創造性學習，以個性化的方式自主學習，這既是一種過渡樣態，也是貫徹“以學生為主體，以教師為主導”教學理論的有效途徑，是發展學生英語學科素養的黃金法則。

如何提高學生的學習思維能力，讓學生可以在多元化的教學情境中思考、學習，進一步提高學生的英語成績水平，將成為教師的首要教學任務。因此鑒于改變以往單調的課堂教學，提倡開展更多元化的教學活動，從師生課堂教學互動的角度作為出發點，結合實際情況，筆者總結一些以往的教學經驗，舉出以下幾點實現跨越式課堂的詳細措施。

（一） 設疑鋪墊，引導學生思考

高中生個體發展較為穩定，他們的求知欲更高，對于事物的認知能力也在增強，更關注他們感興趣的東西，這就要求教師要學會巧設懸念，讓學生在課堂上積極地思考問題，尋求正確的答案。而懸念的設計要針對課本內容，比如一些難點、主題或者整節課的目標，通過設置關卡、懸念，激發學生的求知欲，讓他們自覺地去探索、解析。以高中英語牛津譯林版為例子，在第三單元的關于對體育競技項目教學課程的講解時，教師完全可以串聯起本節課的重難點單詞，剪接一些網絡中的相關視頻片段，插入相關的單詞、句子，然后讓學生觀看完之后回答教師所劃出的問題;或者可以將這些問題分派給各學習小組，讓小組進行你畫我猜的游戲，一名學生負責猜單詞，另一名負責描述，兩個學生同時思考，同時答題。這樣的教學模式更容易被學生接受，教師課堂授課模式也變得多樣化。

（二） 課堂實踐，鼓勵學生參與

課堂是師生互動的載體，只有構建一個豐富多彩的課堂，才可以讓課堂實踐變得更加有教學意義。教師要注意從多方面探索更加生動化的課堂實踐活動，不僅要讓課堂教學實現寓教于樂的目的，也要將課程自然地融入進去。教師應該明白整個課堂實踐活動，就是在給學生接受知識做好鋪墊，在實踐活動中去點撥學生活躍的思維，和學生之間形成良好的互動，邀請學生和自己共同在這個環境中進行教學實踐。例如，高中英語牛津譯林版中一個關于生活價值的討論問題，教師會征求廣大學生的意見，聆聽學生的想法，然后會以一些課堂小采訪、互動小劇場等等情境活動，讓學生在實踐中回答問題，獲得答案，這是對課本知識的進一步創新和拓展，將為提升學生的閱讀理解能力打下良好的基礎。

（三） 捕捉亮點，解決學生問題

英語和漢語不同，這也是由中西方文化差異導致的，高中階段的學生會看一些英語課外書籍，在此過程中會逐漸地了解到一些西方文化，他們也會慢慢地挖掘一些中西語言的不同特點和相似之處。教師可以根據這些行為、意識，正確引導學生的思維方式，讓學生可以朝著自己感興趣的方向發展。以牛津譯林版高中英語課程的新聞學一課為例，全文都是在講當代新媒體廣告的發展，以及新媒體在生活中的廣發應用和影響，這個內容其實就比較符合學生的認知特點。教師要給予學生更合理科學的指導，結合學生日常生活的方方面面，讓學生踴躍發言，談談媒體給自己生活帶來的轉變。這一課堂設計，直接觀察學生感興趣的地方，然后因勢利導，讓學生有學習的動力，積極參與到教學過程中。

（四） 情感融入，達成認知共鳴

教育的過程不在于傳授知識，而是一種情感教育、情智教育，其不僅僅是要增強學生的英語知識技能，更重要的是滿足學生情感上的需求，當學生心理上愿意接受一些新知識的注入時，他們才算是真正地融入課堂，教師也才算實現教學目標。情感是課堂教學的主線，它關系到整個課堂的氣氛和節奏，能夠完成課本和課堂的過渡，所以教師在教學過程中要注意注入一些情感因素，比如朗讀時要帶有感情色彩，注意措辭，將文章升華，達到一種情感上的升華，讓學生與其成為一個整體。比如，牛津譯林版中的第二單元所講到的一段異域歷史文化知識，教師可以邀請學生看一些課件，了解本文的大概內容，然后邀請學生輪流進行朗讀，在這個過程中灌輸給學生本章的中心思想情感，讓學生在朗讀的過程中理解文章要旨，學生也能從中學到更多有價值的知識，獲得更豐富的情感，增強英語學習的核心價值。從深層次的角度來講，這就是在提高學生的英語核心素養。

高中英語課堂要順應時代的改變，在課堂教學模式上，教師要積極創新，增加師生之間的互動和交流，實現一個新型的教授方式，運用最新的牛津譯林版英語教材，將更多多元化的課堂教學元素融入教學活動中，形成一個連貫、完整的教學體系。同時，廣大的教師要牢記師德師風準則要求，一切以學生為主，創造一個創新的教學課堂，鼓勵學生去參與、互動、溝通和交流，提高學生豐富的創造力、想象力，拓展他們的思維能力和感知能力，引導學生往正確的學習道路上走下去，為自己的未來設定一個好的目標，積極地參加課堂實踐活動，提高自己的英語水平以及英語成績。

參考文獻：

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