幼兒心理學課程教學方法巧用

袁雨瑤

摘 要：在幼兒心理學課程教學中巧用教學方法能夠有效的促進教學效率的提高，使學生對于心理學知識的掌握更加牢靠。在幼兒心理學課程當中采用幼兒園教學方法是推動教學實踐活動的一個有效的辦法。本文對巧用幼兒園心理課程教學方法的意義進行了詳細的闡述，結合筆者的實際教學經驗，對于幼兒園心理學課程教學方法巧用的策略進行了詳細的分析，能夠為幼兒心理學課程教學提供可靠的理論依據。

關鍵詞：幼兒;心理學課程;教學方法;探究性學習

《幼兒心理學》雖然是一門理論學知識，但它在實踐中具有不可估量的作用。因此，在實際教學中，如何積極有效地將這門課傳授給學生們也是得到了不少講師們的關注。轉變教學觀念，探索巧妙的教學方法，是目前大家比較認可的。但是在實際操作中，由于學生群體的年齡特點和學習經驗特點，大多數學生還是處于被動接受階段。對于這種純理論知識更是以聽課為主，缺乏自主實踐和思考。這對他們以后從事實務工作是非常不利的。

一、幼兒心理學課程教學方法巧用的意義

（一）有效的提高了學生學習《幼兒心理學》課程的積極性

如果教師采取的教學方法足夠吸引學生，就會在很大程度上激發他們的積極性，讓他們自主的想要去探索這門課程，深入學科學習。比如，有的幼師學生可能會利用閑暇時間進入幼兒園觀察、體驗，用實踐來檢驗幼兒心理學所講授的理論知識。有的可能會在課下收集一些幼兒教學的案例，進行分析、總結，并通過大量案例分析，形成自己的理解。這將極大的促進教師的教學進度，減輕教學壓力。俗語說，興趣是最好的老師。個人認為，教師最大的成功就是讓他的學生，自主自愿的投入這門學科中去。尤其是對于心理學這門課程來說，在大家的認知里，仿佛提到“心理學”就少不了神秘感，感覺這是一門很有難度，很深奧的課程，可以說在授課開始之初，大多數學生已經在心里給它下了想當然的定義。此時，如何提高學生的積極性對于教師授課具有很大影響。

（二）學生之間的合作意識與人際交流意義逐漸增強

巧用教學方法，意味著轉變原來全程教師授課，學生聽講的教學模式。作為學習主體的學生，其學習策略也必然因教師授課方法的轉變而改變。如，教師想要采取學生分組討論，或以游戲為載體傳遞幼兒心理學知識等方法，學生們就需要和周圍的人進行合作，討論問題也好，做一些游戲也好，難免精神和肢體的接觸。溝通會拉近人與人之間的距離，特別是當他們有共同目標時。這樣的一節課，學生們不僅會加深對課本內容的理解，還讓他們在參與過程中領悟合作的重要性與意義，通過彼此的磨合增加合作的意識。與此同時，合作是體現一個人品行的絕佳途徑，學生們在這里還可以促進他們的人際交流。

（三）有效的增強了師生的互動性

前面我們已經提過，巧用教學方法，主要是發揮學生的主體作用，教師適當引導，這樣一來，教師和學生勢必會增加交流，從而增強師生互動性。我國自古便有尊師重道的傳統，于是乎，學生對老師總是心存敬畏，時間久了，難免影響雙方的交流。而通過運用不同的教學方式，學生們會逐漸對他們的老師有一個更加立體的了解，會不由自主的對老師產生親近之感，在不知不覺中就已經拉近了彼此的距離，雙方的互動多了，也方便教師教學的開展，有利于教學相長，促進教育質量的提升。

二、幼兒心理學課程教學方法巧用策略

（一）分組探究性學習與激勵法、講授法相結合

分組探究是一個比較常用的方法。獨步不成林，一個人的思想再如何活躍，終究難敵眾人智慧的集合。通過分組探究，可以盡可能地發揮不同學生的優點，讓他們通過各自觀念的探討、爭辯、總結，最終形成統一意見，或不同觀點的激烈交鋒，但無論是哪一種結果，都是學生思辯能力和口才表達的有效提升。當然對于教師要講授的內容也基本留在了腦海里。據研究表明，3-4人一組最能發揮群體效益，教師就可以據此將學生們進行分組。

激勵法幾乎每次使用均會產生不錯的效果。無論是做任何事情，給人們一個目標，讓他有追尋的動力，勝過千言萬語的諄諄教導，幼兒心理學教育也不例外。激勵可大可小，可以是一次討論的排名，也可以是優秀作品展示，還可以作為平時成績算作期末成績的一部分。尤其是期末成績，每一個人都期望自己可以在期末的時候取得一個好成績，在這種心理暗示下，學生們往往會表現出極大的熱情。

教授法作為教學的基本方法無論何時都是必不可少的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生的自主性和老師的教授引導需要一個合理的結合，巧用教學方法并不意味著要把課堂完全交給學生，教師的適當引導和點撥是必不可少的。

三種方法單獨看來，似乎沒什么特別之處，但若將就它們結合在一起其優勢就顯現了出來。我們說教學相長，教師在課堂上將這三者方法有機融合在一起，先以激勵法激發他們的參與積極性，再讓學生分組討論，各抒己見，最后由教師進行點評總結，增強理論認識。既增加了學生的熱情，改變枯燥的理論講解方式，還更好的讓學生接收了老師想要讓他們掌握的東西。

（二）游戲法與講授法相結合

心理學教材提到過“運用兩種注意轉換的規律，讓學生在有目的的學校活動中快樂的學習。”游戲對每個人都有強大的吸引力，在游戲中，幼師學生情緒放松而且伴有快樂的情緒體驗，這時加上教師的適當點撥，會達到事半功倍的效果。在幼兒心理教學中運用游戲法，可以提高學生們的注意力，減少他們對這門課壓力感，激發他們的學習興趣，提高思維活動的積極性和自主性。而且幼兒教育，最終是要面向幼兒的，在學習理論知識的時候就讓幼師學生感受到游戲的快樂和積極作用，對他們以后從事的工作個人認為是大有裨益的。如果每位教師都能夠多積累一些幼兒教育的游戲法，并把它們與心理課程的理論知識相結合，這樣的心理學必定會讓學生們感到趣味無窮，不再枯燥無趣。

結語

綜上所述，我們不難發現，每一種教學方法其本質都離不開啟發式教學。隨著教育體系的不斷完善與時代發展的不斷變化，我們越來越強調學生的主體性，以期培養出綜合性人才。這不是簡單將課本內容傳遞給學生就可以做到的，否則極易出現理論與實務脫節的狀況。無論是未來從事理論研究還是走向幼兒實務教學，完全孤立的理論是行不通的。在幼兒心理學課程中巧用教學方法所產生的作用不僅是學習效率的提高，更是學生綜合素養的提升，值得每一位幼兒心理學教育者加以思考探索。

參考文獻

[1]胥平.談《幼兒心理學》教學中應該處理的幾個問題[J].考試周刊，2016（63）：165.

[2]李康耀，幼兒教育理論學科教學法舉隅[J]，中華女子學院學報，2010年12月

[3]姚婷.“幼兒心理學”教學效果策略研究[J].科學咨詢，2017（34）：134～ 135.