淺談可持續發展教育在小學科學中的滲透

王秀忠

摘要：多數孩子最早接觸科學教育是在小學課堂上，科學教育作為一門基礎性學科，對提高學生的科學文化水平舉足輕重。可持續發展戰略在教育中也得到了廣泛普及，本文從小學科學教育現狀出發，探究可持續發展戰略的滲透。

關鍵詞：小學科學教育;可持續發展戰略;滲透

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0225-01

小學科學這門課程是在素質教育提出后逐漸形成的一門綜合性課程，與其他基礎性學科相比，有很多不同點。它涵蓋了社會科學和生命科學等兩部分內容，教育性較強，學習周期性長，學生對科學的了解和認知是一個長期性的過程，必須在教師的長期可持續發展教育下，才能感悟到科學的魅力。因而可持續發展教育策略在小學科學教育中有了用武之地。

1.可持續發展的核心理念

可持續發展戰略已經成為我國大力提倡的一項現代發展策略，“可持續發展教育”也已經代替了傳統落后的教育方式。簡單來說，可持續發展教育實質就是：教師在小學科學課堂上不僅要進行知識的傳授，更應該重視對學生的綜合教育。讓學生從小培養可持續發展思想。在科學教育課堂上，教師要堅持以人為本目標：目標的原則，實時掌握學生的心理活動變化。此外，小學科學課堂也離不開師生的共同參與，這樣才能實現可持續發展教育的目標：首先讓學生了解可持續發展思想，讓他們在具體實踐中感受到可持續發展思想的優勢。

2.可持續發展教育在小學科學教育中存在的合理性和必要性

2.1?有利于改善落后的教學方式，讓小學科學課堂更靈活有趣。

在新時期教育也應該采取新方法。這并不是說我們要完全摒棄傳統的教育方式，只是我們不應該墨守成規，而是應該在先前教育工作者的經驗基礎上，探索教學效果更明顯的新教育方式。曾經的教育工作者在課堂上一味強調傳授理論知識，卻總是忽略培養學生綜合能力，所以有了“高分低能”的說法。學生的聰明才智在試卷上展露無遺，但是在實踐中，明顯一個個能力不足，常常會顯得手忙腳亂，不知所措[1]。從另一方面來說，說教式的課堂容易造成學生厭學的結果。所以可持續發展教育策略尤為重要，它可以明顯地改善傳統教育的弊端，讓科學課堂變得不再枯燥，而是以一種輕松活潑的氛圍吸引學生，一改傳統課堂的單調性，從而深度挖掘學生的潛力，最終輕松提高學生科學文化素質。

2.2?能夠健全學生的人格，樹立自信心。

小學科學教育這門綜合性課程，內容涉及豐富的科學知識和完備的科學思想。通過課堂上的學習，學生能夠對人與自然和諧共生這一概念得到更深一步的理解。從而形成正確的價值觀，價值取向也會變得積極，充滿正能量，學生的人格得到健全。為今后的生活以及學習掃清障礙，鋪平道路，夯實基礎。可持續發展教育方式要求教師要因材施教，在教師眼里學生沒有高低之分，并適當鼓勵學生，樹立學生的自信心，讓學生在未來的路上面對問題鎮定自若。

2.3?能夠充分調動小學生學習科學的積極性。

有了可持續發展策略的小學課堂，不再是沉悶乏味的教師的主宰，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。教師通過簡潔的課堂引入，其他的就由學生進行自主探究，有效溝通，讓思想的火花在碰撞，最終學生能夠在科學課堂上體驗到充實感，滿足感和快樂。所以說，可持續發展策略能夠極大程度地讓教師看到學生對知識求知若渴的狀態，充分調動學生的積極性。

3.小學科學課堂上教師要制定合理的可持續發展教學方法

3.1?加強對學生的啟發和引導。

在我國的教育歷史上，啟發式教育可謂是源遠流長[2]。早就有古語道：“不憤不啟，不悱不發。”可見我們的老祖宗早已充分認識到對學生進行啟發教育所具備的優勢了。比如老師在講探究“不同動物的生理習性”時，可以拿一些常見的小動物向學生顯示。教師可以拿兩個被布蓋上的籠子，里面分別放上倉鼠和兔子。神秘兮兮的向學生提問：“猜猜看我的籠子里是什么？”答案自然五花八門。隨后教師揭開布，為學生揭曉真正答案，可以繼續讓學生觀察兩只動物的外貌特征。這樣的科學課堂，學生想要分散注意力都難，肯定會時時刻刻緊跟教師步伐，認真聽講，課堂氣氛也就會活躍起來。

3.2?對學生的考核標準要多元化，注重進行鼓勵式教育。

在素質教育改革的大背景下，很多時候我們評價一個學生，不能只以分數定高下，認為成績好的學生都是好孩子，而成績不盡如人意的學生都是壞孩子。這種評價方式是很狹隘的，教師必須完全摒棄之這種方式，否則會嚴重打擊學生的自信心，影響學生的成才之路。

教師應該對學生綜合考量，從多角度來客觀、理性地評價一個學生。比如觀察能力、分析能力、動手操作水平等因素都能作為評價標準來衡量一個學生。教師在對學生進行評價時，要注意語言要委婉，有時候即使是批評也不能太過直接，不然就會讓學生產生害怕心理，甚至讓學生厭惡這個老師，從而也放棄對課程的學習。舉個例子來說，老師在講影響“種子萌芽因素”這一課時，通過一些提問來掌握學生對知識的理解程度，可能會有學生上課自告奮勇讓老師提問，但是答案卻與正確答案有所偏差。這時教師可以說：“首先我們要表揚這位同學，他反應能力很迅速，但有時候考慮問題不夠綜合全面，如果能夠經過長時間的思考，他一定會回答的更棒。”這種更溫情的評價方式會讓學生感到舒服，也易于接受。學生可以根據老師的評價，更加清晰地認識到自身的優點和不足，老師的鼓勵也會成為學生改正不足，不斷進步的動力。

結語

小學科學教育課堂是孩子最早接觸自然知識的開端，它承擔著為學生普及科學文化知識的責任，為對學生今后進一步的學習影響深遠。所以教師在教學過程中要格外細心教導，堅持在教學過程中滲透可持續發展策略，點燃學生對科學知識渴求的欲望，讓每個學生都能夠學有所得，學有所成，為今后漫長的學習道路做好鋪墊。

參考文獻：

[1]徐敬標.小學科學教育中滲透可持續發展教育的研究[J].課程.教材.教法，2013，（1）：72-76.

[2]王曉利.小學科學教育中滲透可持續發展教育的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（22）：77，91.