淺談職業學校教師綜合實踐類課程的開發

吳冬昱

摘 要：近年來，隨著北京市戰略定位的明確，首都功能定位調整及生源的減少，北京市西城區各中等職業學校處于巨大的轉型變革之中。面對這一現實，契合教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，本文旨在探討將職業學校開發綜合實踐類課程作為職校轉型的新的契機，淺談自身對職校教師開發綜合實踐類課程的一點認識及體會。

關鍵詞：職業學校;職校教師;綜合實踐類課程

2017年9月教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，規定了綜合實踐活動是國家義務教育的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。同時明確了中小學開展綜合實踐活動課程的重要意義，提出了各階段明確的目標，要求確保綜合實踐活動課程全面開設到位。中等職業學校正處于轉型變革的過程中，中職學校教師只有把轉型作為新的發展起點，開展課程開發的專項研究，大力推進課程開發與實踐，才能立足改革前列，推進學校教學發展進入新的階段。

一、綜合實踐類課程的概念

綜合實踐課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。其課程目標以培養學生綜合素質為導向，課程開發面向學生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察。

二、職校教師開發綜合實踐類課程的必要性

目前西城區中等職業學校正處于轉型期，教委對我校提出了教師在堅守職業教育主課程的同時，也要為中小學的綜合實踐課服務。過去綜合實踐課的主要構成是勞動技術教育，不論名稱如何變化，這一課程都是培養學生的動手能力，并在此基礎上形成一種技能，并將其帶入生活中去，形成一種勞動習慣，培養工匠精神。而這一培養目的與中職教育的目的不謀而合。

三、職校教師開發綜合實踐類課程的意義

（一）理論意義

1、履行文化傳承社會職能的需要

綜合實踐類課程中部分是以傳統手工藝為代表，屬于非物質文化遺產，承載著一個民族最深厚的傳統文化底蘊，代表著一個民族所特有的精神、情感、智慧和創造。大力弘揚民族傳統工藝文化，傳承創新傳統手工藝，是時代的選擇，是歷史的使命，是義不容辭的責任。

2、職業學校轉型期得以立足的需要

職校要想在教育改革中順利轉型，立于不倒之地，為學校的長遠發展贏得有利的競爭地位和發展空間，學校就必須科學定位，加強內涵建設，以特色取代一般，形成“人無我有、人有我優”的競爭優勢，在差異化中發展壯大。

（二）實踐意義

綜合實踐活動有利于培養了學生的個性品質和審美情趣。融“教、學、做”于一體，能極大地提高學生學習的積極性和趣味性，理論與實際相結合，提高教學效果。為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺，是教師進行科研、項目開發和學生進行實踐創作的基地。

四、綜合實踐類課程的開發原則

（一）教育性原則

任何課程都要承載著一定的教育意蘊，缺失教育意蘊的課程是沒有實際意義的。綜合實踐類課程以操作作為主體活動方式，在這一過程中，教師不能為了教而教，也不能局限于僅僅完成了一件手工作品。教師要將教育性原則蘊含于其中，把立德樹人作為中心環節，在學生通過實踐活動提高動手、創新等能力的同時，教會孩子認真細致的態度、與人合作的意識、踏實敬業的工匠精神等，才真正體現了開設綜合實踐類課程的意義。

（二）主體性原則

綜合實踐類課程的主體是中小學生，職校在開發過程中要明確學生的主體地位，充分分析中小學校學生的心理特點、理解能力、動手能力等。課程設計思想和理念應緊緊圍繞主體展開，將學生作為課程的主角，規定課程原則和要求，完善課程內容。

五、綜合實踐類課程的開發程序

（一）制定研究方案

課程開發首先應組織部分管理者和教師，通過調研了解現有綜合實踐活動課程的現狀，對課程開設狀況、課程框架、實施過程等有一個詳細認識;分析中職教師自身專業、特長等情況，明確職校現階段能夠提供的課程;對中小學校學生進行調研，了解學生需求及有興趣的課程，明確課程開設方向。結合學校、教師、學生等多方面制定明確的行動方案。

（二）組建開發團隊

首先要建設一支高水平的綜合實踐活動課教師隊伍。一方面學校主動將外校有經驗的教師及匠人請進來，另外組織本校教師主動走出去進行學習。加大對職校教師的培訓，校內教師可以開展互訓，博采眾長。鼓勵職校教師根據自身興趣特長積極開發綜合實踐類課程，組建團隊，

（三）研究開發課程

1、組織教師認真學習領會《綱要》

《綱要》是開發綜合實踐活動類課程的指導性文件，具有引領性的作用。教師必須認真學習，加以領會，充分認識綜合實踐活動課的課程性質及理念、課程目標、課程內容及活動方式、課程規劃與實施、課程管理與保障等。在《綱要》的引領之下才能保障課程開發的順利進行。

2、課程綱要的撰寫

課程綱要的撰寫應以教師為主體進行。教師或專家團隊可以在前期給與一定的指導，規范課程環節及流程。教師在課程內容的選擇上要充分考慮學生的特點，注意多種組織策略、教學方法、評價手段的應用，注意德育及核心素養在課程中的滲透。

六、結語

北京市西城區職業學校教師開發綜合實踐類課程還處于起步的階段，還存在很多問題，比如參與課程開發的教師還需加大對理論知識的學習，對專業技能的強化熟練，對課程內容背后的歷史、文化、精神等背景還需進一步深度挖掘，加強自身的專業性;課程開發還需進一步深入和細化，從廣度和深度上還需豐富和完善，進一步做到有標準、分層次、有品質，使綜合實踐類課程具有可持續發展的生命力。作為一名職校教師，在職教改革轉型的大背景下，應充分發揮個體的主動性，投入到綜合實踐類課程的開發中來，為自身及學校的發展貢獻自己的力量。

參考文獻

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