初中語文古詩詞教學(xué)方法探究

李忠賢

摘 要：語文一科是體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的直接方式，但是由于受到現(xiàn)代快速發(fā)展的信息化大數(shù)據(jù)沖擊，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化正在語文教學(xué)中日益消退，與語文教學(xué)的最初目標(biāo)背道而馳。而初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的今后發(fā)展有著重要的影響。因此，在當(dāng)前新課改背景下，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念支持中開展初中古詩詞教學(xué)，是每位初中教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師必須要根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以及現(xiàn)代初中生對語文知識的真實需求，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；有效策略

引言：

古詩詞作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶和積淀，其中蘊(yùn)含著豐富的人文情感精神以及作者的情懷品質(zhì)，對古詩詞的學(xué)習(xí)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的精神感悟，深入體會作者的優(yōu)秀精神品質(zhì)以及價值理念，促進(jìn)學(xué)生正確的思想價值理念確立，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的文化基礎(chǔ)。鑒于古詩詞的句式結(jié)構(gòu)以及古典詞匯的使用，學(xué)習(xí)理解難度較大，教學(xué)效果并不理想。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計劃，積極的創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式單一

當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)的流程大同小異，一般都是按照介紹作者、創(chuàng)作背景、詞句意思、中心思想等循序漸進(jìn)開展，但在教學(xué)方法上顯得比較單一、枯燥，教師缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，只是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的說教，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的感受古詩詞的意境，容易使學(xué)生感到索然無味。

2.教師過于依賴教參

部分教師對教學(xué)缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度的依賴教參，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，在教學(xué)時只會照本宣科的進(jìn)行講解，沒有考慮學(xué)生的真實情況和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生感受不到古詩詞的美，進(jìn)而缺乏自主思考。

3.重知識傳授輕意境感悟

古詩詞一般都是文言文的形式，與現(xiàn)代文的表達(dá)方式截然不同，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，而教師在教學(xué)時，也將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識的傳授上，使學(xué)生明確的了解每個詞、句的含義，但卻忽視了學(xué)生對意境的感悟，忽視了傳統(tǒng)文化教育，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗，課堂教學(xué)枯燥無味。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識

無論研究何種優(yōu)秀的教學(xué)模式，古詩詞基礎(chǔ)知識的掌握都是最基礎(chǔ)的問題，沒有良好的基礎(chǔ)知識，難以往深層次探討對古詩詞的理解和感受。初中語文教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識的傳授，要做到要點(diǎn)強(qiáng)化、加深記憶的要求。但要掌握一定的度，不可只過分重視基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了對古詩詞本身所傳授的內(nèi)涵的感受。因此，死記硬背的模式已經(jīng)不適合當(dāng)代的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容的同時，逐步滲透基礎(chǔ)知識。也可以讓學(xué)生分小組討論，總結(jié)每組遇到的難點(diǎn)，從而達(dá)到高效的基礎(chǔ)知識傳授。

2.結(jié)合傳統(tǒng)文化教育，創(chuàng)設(shè)古詩文學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式使得學(xué)生感覺課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生失去了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，對此，初中語文教師要充分的借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)情境之中，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動性，并且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。如今現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可充分的借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體、微課等教學(xué)手段，帶給學(xué)生視覺、聽覺上的刺激，并結(jié)合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的意義，從而提高自身的文化素養(yǎng)。例如：在課文《觀滄海》的教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放波濤洶涌的滄海，詩人站在山頂遠(yuǎn)眺，從而給學(xué)生營造身臨其境的感覺，吸引學(xué)生參與到詩詞學(xué)習(xí)中。

3.鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象

在學(xué)習(xí)初中語文古詩詞中，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時的主人公，體會詩人當(dāng)時的心情。以《天凈沙·秋思》為例，可以讓學(xué)生充分開展想象，想象當(dāng)時的情境，大膽的將自己所想的畫面用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一棵棵枯老的大樹上，秋風(fēng)瑟瑟吹動樹上的枯葉。昏暗的空中，不時傳來寒鴉的叫聲，聲音是吵啞的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩的流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂靜的街道中，一個游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行駛著。學(xué)生通過對這種情景進(jìn)行無限制的想象，可以充分體會到詩人當(dāng)時的處境，作詩的心情。一個孤獨(dú)的浪子思家之情，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現(xiàn)出作者此時心目中的無限思鄉(xiāng)之情，在對景物的描寫中淋漓盡致的展現(xiàn)出來。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景，有利于學(xué)生更好的對古詩詞進(jìn)行理解與吸收。

結(jié)語：

綜上所述，古詩詞文質(zhì)兼美，學(xué)好古詩文不但可以增加初中學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時有助于讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的美好品質(zhì)。因此，要重視優(yōu)化古詩詞的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中培養(yǎng)積極情懷。

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