高中英語小組合作學(xué)習(xí)的探究

陳艷紅

摘 要：高中生相對于之前的九年義務(wù)教學(xué)階段而言，其性格已相對成熟，而在這個階段鍛煉學(xué)生的綜合能力，對高中生的成長至關(guān)重要。如果高中的英語教師只是注重教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容變成語言敘述性，教學(xué)方式變成命令性，那么往往給學(xué)生帶來巨大的壓力，讓學(xué)生厭棄學(xué)習(xí)，不利于高中生學(xué)習(xí)英語。因而應(yīng)通過嘗試小組合作的教學(xué)模式，為高中生提供更好的學(xué)習(xí)“環(huán)境”。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；時效性；策略

小組合作學(xué)習(xí)法憑借其靈活性、高效性等優(yōu)勢逐步成為高中英語教學(xué)活動中使用頻率最高、使用效果最佳的英語教學(xué)方法，對提高高中生英語知識體系的科學(xué)完整性以及實現(xiàn)高中英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展等都發(fā)揮了積極影響。但是部分高中英語老師因沒有準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)法核心理念造成了英語小組合作學(xué)習(xí)效果的不理想化，降低了高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)價值，對提高高中生英語素養(yǎng)等產(chǎn)生消極阻礙作用。

一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施中存在問題分析

1.分組缺乏合理性

在高中英語課堂當(dāng)中，許多教師為節(jié)省教學(xué)時間，按照前后座或者同桌的形式將學(xué)生組成不同小組。該種組合形式，能夠為教師節(jié)省更多時間，并且便于管理。但是采用該種組合方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別比例等學(xué)生的各個特點以及差異性造成忽視。前后座或者同座的小組合作模式，可能出現(xiàn)以下兩種情況：第一，同學(xué)之間較為熟悉，能夠針對課堂內(nèi)容展開積極交流與探討工作，即使最終討論結(jié)果不對，但是能夠積極參與到課堂討論中。第二，小組成員之間無法進行有效溝通，可能是因為性格都較為內(nèi)向，也可能因為其他原因，達不到更好討論效果，從而對課堂效率與課堂質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響。

2.合作過于形式化

在高中英語教學(xué)當(dāng)中采用小組合作教學(xué)模式最終目的，就是讓學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對問題能夠與小組成員之間進行積極交流與探討。讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考。但是，從目前高中英語課堂中不難看出，小組合作教學(xué)模式過于形式化。教師與學(xué)生將合作教學(xué)模式當(dāng)作是一種任務(wù)完成，學(xué)生針對自身存在的問題不能獨立進行思考，并且在合作中存在濫竽充數(shù)問題，導(dǎo)致小組合作無法真正發(fā)揮作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來便利。

二、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施對策分析

1.建立合作關(guān)系，明確各自任務(wù)

小組合作模式的教學(xué)，首先就是建立“合作關(guān)系”，進行分組；其次就是要明確劃分各自職責(zé)，規(guī)劃各自的“職責(zé)”。教師在實際的分組過程中，要先對每個學(xué)生進行綜合性的分析，了解每個學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，進行穿插性的分組，將學(xué)生的“劣勢”從短板變成特異性。

2.科學(xué)劃分高中英語學(xué)習(xí)小組，提高高中英語小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性

提高高中英語學(xué)習(xí)小組劃分方法的科學(xué)性，不僅是高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動得以順利開展的前提條件，也是提高高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動靈活性、科學(xué)性以及實效性的主要措施。高中英語老師在正式劃分英語學(xué)習(xí)小組之前，應(yīng)先對班級內(nèi)全體高中生的英語筆試成績、英語口語測試成績、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征以及英語學(xué)習(xí)訴求等信息進行全面準(zhǔn)確的匯總分析，隨后讓高中生自由組合成人數(shù)在4到7人之間的不同的英語學(xué)習(xí)小組。高中英語老師在高中生自由選擇和自主組合英語學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，按照男女搭配、優(yōu)劣搭配等基本原則來對英語學(xué)習(xí)小組成員進行微調(diào)整，盡量讓不同高中英語學(xué)習(xí)小組的整體實力保持一致。高中英語老師可以鼓勵高中英語學(xué)習(xí)小組成員選舉出組長，負(fù)責(zé)組織英語學(xué)習(xí)小組的各種英語討論活動，并記錄好小組成員在每一次英語合作學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，為高中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的開展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英語老師還應(yīng)對英語學(xué)習(xí)小組開展的英語活動給予必要的指導(dǎo)和幫助，比如，幫助高中生掌握英語溝通技巧等，進一步強化高中生的團隊合作意識、集體意識以及責(zé)任意識。

3.實行分層教學(xué)任務(wù)的制定，提升小組成員能力水平的均衡發(fā)展

教師根據(jù)學(xué)生的能力等級按照一定比例進行分組，然后進行教學(xué)任務(wù)的布置，引導(dǎo)各小組根據(jù)組內(nèi)成員不同學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)任務(wù)展開不同層次的分工探究。比如在學(xué)習(xí)《Earthquakes》時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，由小組長引導(dǎo)組內(nèi)成員進行合理的任務(wù)分配并進行深入探究。對于學(xué)困生來說，小組長可給他們分配較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如對有關(guān)本課課文中所涉及的陌生疑難單詞進行查找與解析。這樣學(xué)困生便會積極發(fā)揮他們在小組中的作用，樂于進行任務(wù)探究。

三、具體對策

1.詞匯教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

進行學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯，在具備一定量單詞的情況下，才可以更好地進行英語聽、說、讀、寫的練習(xí)。學(xué)習(xí)英語詞匯期間，多數(shù)的學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。通過實施小組合作學(xué)習(xí)的舉措，可以在將學(xué)生記憶單詞效率進行提升的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥的現(xiàn)象，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。所以，授新課之前，教師應(yīng)該告知學(xué)生全面地預(yù)習(xí)新單詞，經(jīng)小組長展開組員學(xué)習(xí)成果的檢查。學(xué)生可以讀準(zhǔn)單詞之后展開拼寫練習(xí)，組員間進行相互的提問拼寫，以檢查學(xué)習(xí)效果。另外，可以通過課余時間，展開單詞競賽，培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小組之間良性競爭機制。

2.寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

英語寫作在高中英語教學(xué)中屬于關(guān)系性內(nèi)容之一，學(xué)生基于學(xué)習(xí)相應(yīng)量詞匯以及語法基礎(chǔ)上，展開練習(xí)英語寫作。教師預(yù)先明確好寫作的主體，劃分學(xué)生為幾個小組，對于寫作的框架、提綱等進行討論，使得學(xué)生審題難度進行降低。進行英語習(xí)作之后，教師指引小組中展開互相的批改以及討論，發(fā)現(xiàn)語法中問題，提出有意義寫作方向。教師讓各小組精選一篇英語習(xí)作進行朗讀，師生共同對范文進行點評，通過啟發(fā)以及誘導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生英語寫作熱情度。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作教學(xué)模式在高中英語課堂中占據(jù)重要作用。所以，教師需要認(rèn)識到小組合作教學(xué)模式對學(xué)生更好發(fā)展的重要意義。在小組分配過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及性別比例，保證小組分配的科學(xué)性與合理性。與此同時，需要做好監(jiān)督與管理工作，保證每一位學(xué)生都能夠參與到小組合作與課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在高中英語課堂中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉梅.合作學(xué)習(xí)方式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018（03）：65-67.

[2]吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐與反思[J].英語教師，2018（18）：30-35.