增強數學學習趣味的策略分析

陳芳

【摘 要】有這樣一則寓言：從前有一只巨大的海鳥從海上飛來，棲息在魯國國都德郊外。魯國的國王把這樣大的鳥看作神鳥恭恭敬敬地把它迎接到廟堂里住下，每天殺豬宰羊，設宴敬酒，還叫人吹簫打鼓，演奏樂曲給它聽。可是那海鳥弄得頭昏眼花，嚇的驚慌失措，不敢吃，不敢喝。不過三天就死了。如此荒誕的行為真是讓人苦笑不得，魯王只是根據自己的生活方式來養鳥，而不是用喂鳥的方法來養鳥。感慨之余，我們不得不反思這樣一個問題：學生的數學學習是否也有如此的遭遇呢？多年來我們不難發現學生正一步步與數學學習拉開了距離，進學校學習就是為了學知識，為最終的考試服務。學生正逐漸給數學蒙上了一層神秘難懂得面紗。

【關鍵詞】生活;體驗;實踐

咿呀學語的嬰兒并沒有刻意去教，他們處在什么樣的環境里就會輕松愉快地學會某一類語言。筆者認為，學生學習數學也應當如此，當數學學習成為愉快經歷才能真正使數學學習成為學生一種有價值的體驗。

一、回歸生活，讓學生愛數學

數學沒有語文課的精美文章，沒有音樂課的悅耳旋律，沒有美術課五顏六色的畫面，更沒有體育課多彩多姿的活動。有的是冷冰冰的計算、鐵面無私的公式、一板一眼的幾何圖形，來不點半點馬虎、半點兒戲。華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！鄙钍菙祵W的源頭之水，而生活中少不了有趣的人和事，學生只有與生活對話、與生活握手，數學才會更有魅力可言。

（一）激活學生，讓學生接納數學

聽到“×天賜”這個名字，二（1）班的師生腦海里浮現的全是他的缺點和過錯，對他都有一種厭惡的感覺。上課下課、校內校外不寫作業，要知道他是揣著明白裝糊涂——故意偷懶。早就有所耳聞一年級的時候只寫數學作業不寫語文作業（數學作業寫得字少），即使寫數學作業可想而知寫的是什么——數字唄。再加上家庭教育環境受到限制——父親在歲數很大時娶到一位神經不好的母親，他基本上就處于放養狀態。沒人管沒人問的孩子各方面的習慣都是問題，為了方便“監督”他的一舉一動我特意給他設了一個“雅座”坐在我眼皮底下。學習乘法口訣時其他小學生出現錯誤時，我觀察天賜在那急得團團轉，剛開始我故意沒理睬他，等到時機成熟（我聽到他自己在那背的哇哇的挺對）要不請天賜當回小老師。從那以后天賜每次學習檢查乘法口訣時都特別用心?？吹教熨n和同學的友好交往以及學習上的進步，我更加感受到教育對一個學生的身心健康發展的重要性。

（二）以游戲引趣，融入數學

游戲是小學生最喜愛的活動也是生活中必不可少的一部分。因此把游戲引入課堂，把數學知識融入游戲活動中寓教于樂何樂而不為呢？一次我設計了一個 “拿糖果”的游戲。把全班學生分成六個小組。老師先出示20顆糖果，提出要求：“拿走總數的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留給老師?！睂W生根據老師的要求拿糖果，看誰拿的又準又快，接著比比哪組拿走的多。這樣，把枯燥乏味形式單一的求一個數的幾分之一是多少的分數乘法計算不動聲色的融入多彩的游戲活動中，活動中有思考，思考中有計算，計算中有應用，應用中有比較，比較中擴展了思維，保持了興趣，并受到正確的數學思想方法的熏陶。

（三）以興趣激行，拓展數學

興趣是最好的老師?！逗唵谓y計》時，我創造性地處理了教材上的死例題，調整了調查收集的對象。以學生喜聞樂見的猜謎入手，進而對“籃球、足球、乒乓球、羽毛球”的興趣愛好者進行現場調查統計。以此類推我們還在班級里開展了其他的調查統計活動：身高、體重、電視節目的喜愛欄目、零花錢的使用情況、課外輔導的輔導情況等等。良好的開始是成功的一半，這樣一來學生在課堂上人人積極參與，勇于實踐，主動探索，用心體驗和思考，大膽發表見解，平等、民主、寬松。在相互交流中碰撞思維，敢想敢做。

二、親身體驗，讓學生學數學

荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：數學是一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。在我們的數學教學中經常碰到長度單位、面積單位和體積單位，質量單位等等，學生在應用時只憑著感覺走不符合實際。我們不得不反思：使我們的學生沒有建立表象認識的原因是不是缺少親身體驗？那么把學生帶出去如何，于是學習走出了教室，走進生活，實實在在、真真切切地讓學生實際感受到了這些量的真正內涵。如《面積和面積單位》從長度到面積的認識在空間觀念上是一次質的飛躍。什么是“面”？學生說不清，道不明，但只要動手操作摸一摸、找一找就心中有數了。

三、注重實踐，讓學生用數學

數學知識來源于生活，高于生活又應用于生活。學以致用、學以致用，學就是為了用，讓學生把所學知識一點一滴的應用到身邊的生活中，找到體驗學習數學的價值。我們的膽子要大一點，方法要多一點，形式要活一點，過程要精一點，結論要全一點。學習了 “0”后，我讓學生在日常生活中尋找 “0”，學生的積極性一下高漲了起來，找到了一個又一個：“在溫度表上看到了0”;“在日歷表上找到了0”;“課桌的編號里有0”;“我的格尺上有0”……使學生發現數學就在身邊，生活中充滿了數學。學習“三角形穩定性”推薦學生為生活服務，修理身邊的損壞的桌椅，簡單易行。

“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具?！痹谡n堂改革轟轟烈烈開展的今天，數學教師更應該采取多種多樣手段，讓每一個學生都喜歡數學，主動地去學習數學，進而視數學學習為一種愉快的經歷。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.