翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

秦建波

摘? 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和個性化，倡導(dǎo)教師教學(xué)的指導(dǎo)性和課堂教學(xué)的師生互動性，“翻轉(zhuǎn)課堂”背后的教學(xué)理念與我國課程改革理念相統(tǒng)一。小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)知識儲備與思維發(fā)展等方面都有了較大進(jìn)步，因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的影響作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。它是指教師在課前通過教學(xué)視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將新課中的易學(xué)知識點(diǎn)通過課下時間自行消化，而將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識通過有限的課堂時間來重點(diǎn)突破，通過加強(qiáng)師生對話，使得學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自主探究或合作交流來化解知識重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)理念與新一輪課程改革的教育理念不謀而合，因而備受廣大教師的關(guān)注。小學(xué)高段數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地在高年級數(shù)學(xué)課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂，以使得教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩大主要構(gòu)成要素，其對于教學(xué)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)關(guān)系到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果。翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要一環(huán)是教師在課前對教學(xué)課件的制作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)緊密圍繞新課內(nèi)容來制作教學(xué)課件，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，通過生動活潑的教學(xué)課件能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在高效預(yù)習(xí)中獲得成就感和愉悅感。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這部分內(nèi)容的時候，我就通過提前制作好教學(xué)課件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這部分的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程，體會分?jǐn)?shù)意義中部分與整體的關(guān)系。于是，我根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)制作了教學(xué)課件：分?jǐn)?shù)“再”認(rèn)識，說一說你對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識有哪些。然后，我利用中秋節(jié)分月餅的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧了“平均分”的概念，來幫助學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義。并讓學(xué)生通過畫圖的多種方式來表示1/4，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的理解。這樣，我通過生動活潑的教學(xué)課件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得以提升。

二、組織學(xué)生合作交流探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以大膽嘗試分組討論的學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生積極參與到自主探索和相互學(xué)習(xí)的氛圍中來，通過有效利用學(xué)生之間的相互監(jiān)督，督促學(xué)生主動探究，并在不斷的探索活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《2、5的倍數(shù)的特征》這部分內(nèi)容的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)100以內(nèi)的數(shù)字表自主探究了5的倍數(shù)有哪些。接著，我讓學(xué)生通過小組討論來總結(jié)5的倍數(shù)的特征。然后，我還讓學(xué)生通過合作交流來探究2和5的共同倍數(shù)的特征。我讓學(xué)生利用0-9這10張卡片來組出能被2或者5整除的數(shù)。如此一來，學(xué)生通過合作交流探究出了既能被2整除又能5整除的數(shù)的特征。久而久之，通過不斷的合作探究，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

三、增加課堂互動促進(jìn)對話，提高學(xué)生解決問題能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生課前微視頻的自學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況為依據(jù)，來開展生動的課堂互動，促進(jìn)與學(xué)生之間的對話，可以為學(xué)生提供良好的自主探究的學(xué)習(xí)氛圍和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和良好品性的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，可以通過課堂提問，以解決問題為線索，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)自由靈活的思維環(huán)境，引發(fā)學(xué)生通過假設(shè)、探索、驗(yàn)證等思維過程，尋找解決問題的辦法，激勵學(xué)生在探索精神的引領(lǐng)下發(fā)掘知識的真諦。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這部分內(nèi)容的時候，我通過借助多媒體來創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，并提出問題，以此來促進(jìn)師生對話，增強(qiáng)課堂互動。課上，我以小白兔和小黑兔交換長方形與平形四邊形土地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。然后，我提出問題：“小黑兔用它的長方形土地?fù)Q了小白兔的平行四邊形土地，你覺得這樣的交換公平嗎？”有的學(xué)生說：“公平。”有的則說：“難以比較。”這時，我引導(dǎo)學(xué)生用白紙制作底和高相等的長方形和平行四邊形，思考并說一說怎樣來比較它們的大小。我挑選幾名學(xué)生來說一說怎樣比較長方形與平行四邊形的大小。有的學(xué)生說：“將長方形放在平行四邊形上邊，用剪刀剪下來多余部分，然后比較兩個圖形多余部分的面積。”有的學(xué)生說：“將它們都裁成面積相等的正方形，然后再比較剩余面積的大小。”有的說：“可以直接將平行四邊形通過裁剪、拼移變成長方形，再比較大小。”一時間討論十分熱烈，學(xué)生都很踴躍地說出了自己的想法，使得課堂實(shí)現(xiàn)了良性和諧的互動。如此一來，不僅促進(jìn)了師生之間的對話交流，而且通過教師的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

總而言之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂上一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，并重視與學(xué)生間的互動，從而使得學(xué)生的思維變得異常活躍積極，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以成功培養(yǎng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果得以顯著提升。

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