合作學習在高中生物教學中的應用

程加茂

摘要：隨著社會的發展和新課改的不斷推進，高中生物在整個高中以及將來大學教學的作用越來越重要，高中生物教學成為高校生物學習的基礎，也是社會生物研究的基礎，對社會的發展有著基礎的作用。合作學習是從國外引進的先進學習方式，旨在培養學生的探究能力和合作能力，為提高學生學習能力做出了重要貢獻。

關鍵詞：高中;生物課程;合作學習;學習能力

高中是人生中學習的關鍵階段，是人獲取知識最為扎實的時期。高中生物在高考中也占有很大的比重，因此高中生物教學對于學生的學習和將來工作有著重要的影響。具調查發現人的合作交流能力對于一個人工作的發展起著關鍵性的作用，一個人想要獲得理想的成績，必須能夠與人順暢交流、密切合作。所以合作式學習方法在高中生物教學中引起師生的廣泛關注。

一、高中生物教學中合作學習的重要性

高中是學生學習時期的一個關鍵階段，此時期對于培養學生的學習品質、提高其學習能力至關重要。但是在高考重壓之下學生學習壓力很大，對于合作式學習沒有能夠給與足夠的重視。但是從合作式學習的方式、目的、意義來看，它比較重視學生自主學習能力的培養、和主體地位的體現，所以與目前我國的素質教育核心相符合，對于學生的發展有著積極作用。高中生物的學習過程中，理論知識的學習是基礎，只有學生有了牢固的理論基礎，才能夠在實踐操作中游刃有余。高中生對于實踐操作的學習興趣遠遠高于理論知識的學習，好多同學往往抱有直接通過實踐獲取知識的心理，這樣的學習是無根之水、無水之源，獲取的知識也較為膚淺。而利用合作學習方式，讓學生能夠在學習中思維動起來，肢體動起來，全身心投入到學習中。

但是學生過多的把時間用于背誦上，這使得他們在學習能力上沒有得到有效提升，學習成績往往不理想。但是如果利用合作學習策略，與他人共同完成學習任務，能夠深入理解抽象的理論知識及時發現本人在學習過程中的不足之處，提高課堂參與度，進而取得更為理想的成績。

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用

（一）合作學習的主要分組形式

1.異質組。每個學生的思維方式和學習能力都不相同，在分組的時候要使得每一個小組的整體水平相差不大，保證在小組活動中課堂進度能夠保持一致。而每一個小組內，學生資質會有梯度，以保證在合作學習中有領頭人，也給一些學生提供提升空間。

2.兩人組。兩人組的組合一般用于課上一些簡單問題的討論，在這種情況下教師不用考慮太多問題，只需要小組快速組合、快速進行問題的探討即可，一般這種分組是同桌兩人。比如在人教版高中生物教材中，每一節課前都有“問題探討”任務，此任務的完成就可以利用兩人分組（）的合作學習方式。

3.同質組。同質組一般是按學生的興趣愛好和智力水平進行的分組，這種分組合作學習出現的頻率較低，主要是在實驗操作過程中，學生根據自己的喜好選擇喜歡的實驗項目。這種合作一般是短期的、臨時性的學習任務中進行使用。

4.自由組。自由組是學生根據自己的人際關系，選擇關系較好的同學組成小組，沒有人數的限制。這種合作形式比較受學生的喜歡，但是不利于學生多向交流，所以很少使用，只是在進行外出生物學習活動的時候偶爾使用。

5.圓桌會議組。這種分組合作形式，一般有五人左右組成，座位排列一般是圍成一圈進行討論。在此種合作學習方式中，有一個同學負責記錄，每一個同學輪流發表自己的看法，最后總結出本小組的意見，由一名同學作為代表參加班里的小組間交流。

在高中生物教學中，合作學習形式有多種，具體選擇哪種方式需要根據學習內容來進行選擇，設計出科學的教學情景和教學任務。

（二）合作學習小組組建注意事項

1.組建適合合作的小組活動。小組活動的設計需要具有趣味性，能夠讓學生抱著輕松愉快的心情進行學習活動。因為在進行小組合作學習的適合，學生需要花費一定的時間進行成員的情感融合，讓他們形成相互的依賴感和利益趨同感，進而讓學生具有安全感和歸屬感。

2.培養領導者。在小組合作學習中，學生間的互動活動較多，在問題的探討中避免不了有意見分歧現象的存在，也難免會有討論出現瓶頸的現象。所以需要教師為每一個小組配給一個生物知識扎實、領導能力強的學生作為領導者。這個領導者需要進行小組秩序的維持、矛盾的調解，這樣有利于小組活動的順利開展。當然教師也要定期對小組領導者進行培訓，教給他們如何處理學生矛盾，如何快速處理學習中的問題。

3.進行組內分工。合作學習目的是提高學生學習能力，讓他們每一個人都能夠獲取生物知識，所以無論是課下的拓展訓練還是課堂的問題討論，都需要給小組每一個成員明確的學習任務，每一個都能夠在合作中貢獻自己的力量。常用的小組分工有：記錄者，負責記錄子小組討論中每個成員的見解。發言人，負責在組間交流的時候匯報本組討論結果。控時者，負責每一個成員的發言時間，保證小組活動的有效開展。人員的分工可以有小組成員推薦，也可由教師指定。

（三）合作學習在高中生物學習中的適用情況

1.適合在規律性內容學習時使用。規律性學習內容的習得如果單靠教師直接地傳授，學生只有一個表面的感官認識。但是通過合作學習獲取知識，能夠讓學生自己探索知識規律，對此類知識認識更加清晰。

2.適合在需要實驗驗證結論的學習內容中使用。很多生物知識需要通過實驗來進行結論的驗證，學生對此類問題進行合作學習時能夠更加清晰地了解知識的發展過程。

3.適合在學習容易產生歧義的問題時使用。在此類問題學習中，讓學生通過合作交流，在組內對不同觀點記性激烈的探討，最終找到正確的結論。這樣的學習印象更加深刻，學生的概括能力和思辨能力也能夠的都有效的提升。

總之，合作學習在高中生物學習中發揮了積極的作用，在培養學生學習思維和提高知識獲取能力方面發起到了重要的作用。所以高中生物教師在教學設計中要針對不同的學習內容科學合理利用此種教學方式。