提高初中化學課堂教學效率的具體策略分析

羅柳花

摘要：隨著新課改的不斷深入，在當前的教學中，作為化學教師，應創新自己的課堂教學形式，提高學生的學習效率，幫助學生夯實化學學習的基礎，培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;教學效率;具體策略分析

作為初中化學教師，在開展課堂教學時，教師應參照于本班學生的實際情況，展開更為合理的教學，幫助學生提高學習的效率，滿足當前教學的需要。針對于當前的教學模式，如何在初中化學的課堂中，提高學生的學習效率，本文進行了具體的策略分析。

一、通過設置教學問題，開展互動式教學

教師在教學的過程中，可以通過設計有效問題，充分引發學生的思考，讓學生積極地投入到教學中，更好地進行學習。教師在開展課堂教學任務時，應明確本節課的學習目標，根據教材重點內容，選擇合理問題，對于學生進行提問，充分激發學生的學習自主性，讓學生積極投入到教學中。

例如在學習“物質燃燒的條件”時，傳統的教學觀中，這僅僅是作為概念性的知識點內容存在的，教師不會多做理解，可在當前的教學中，要想更好地激發學生的學習積極性，培養學生的核心素養。教師在教學的過程中，應選擇更為合適的教學方式引發學生的思考，幫助學生加深理解。教師可以在進行實驗時，向學生提問，通過觀察實驗現象，引發學生思考為什么放在銅片上的白磷沒有接觸到火，卻發生了燃燒的跡象？通過這一問題，引發學生求知欲，完成本節課的教學任務，更好地提升課堂教學效率。

二、通過設置情境教學模式，提升課堂學習效率

在傳統的教學中，強調于教師的主體地位，教師在進行課堂教學時，普遍會將教學重點放在讓學生掌握教學大綱規定的教學內容。學生處在被動接受知識的過程中，一般采取死記硬背的方式來消化課堂上學習到的內容，這種教學方式對于一部分學習基礎比較好的學生，有著一定的作用。而對于那些學習基礎較差的學生來說，往往需花費很多的時間進行掌握，課堂的教學效率由此下降。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過設置情境的教學方式，充分尊重學生的主體性，讓學生參與到課堂教學中來。

例如在學習“鐵生銹的條件”時，教師可以聯系生活實際，讓學生思考自己的菜刀是在什么樣的條件下容易生銹，教師可以組織學生開展實驗探究，利用實驗的方式得出結論。這個實驗可以分為三組進行，一組將準備好的材料放入干燥的空氣中，一組將準備好的材料放在具備水和空氣兩種物質的試管中，最后一組將準備好的材料放在煮沸過的蒸餾水中。在開展實驗的過程中，應保證準備材料的統一性，保證三種準備材料有著完全一致的性質。通過觀察這三組實驗中的材料，從而得出鐵生銹的條件。

三、利用多媒體教學工具，調動學生的學習興趣

在當前的教學中，多媒體技術得到了一定的應用。教師可以通過合理利用多媒體技術，通過其中視頻、音頻、圖片等多種帶有直觀性的展示，帶給學生更為強烈的教學體驗。在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體作為輔助手段，將抽象化的文字理論知識轉為更為直觀化的方式，幫助學生更好地理解，加強學生的認知。在初中化學的教學課堂上，教師將所有的實驗，一一通過實際操作的方式展示給學生的教學方式是不現實的，并不符合當前的教學實際。因此，教師在進行課堂教學時，可以通過多媒體的方式，讓學生進行觀看，了解實驗的具體步驟，明確實驗過程中的細節性問題。

例如在學習“溶液導電性”時，在學習本課時，教師需要為學生演示有關于食鹽水導電的實驗，但是這個實驗具備一定的危險性，不利于在課堂上進行演示。通過在多媒體上將這個實驗過程利用動畫的方式進行演示，既讓學生觀察到了實驗的具體步驟，又能讓學生避免受到傷害，可謂是一舉多得。

四、采取科學的教學評價，優化課堂教學氛圍

傳統的教學課堂上，評價的主體一般都是由教師來擔任，這種評價方式有著一定的單一性，不利于學生學習成績的提高，也不利于學生充分地認識自我。因此，在實際的教學過程中，教師應采取科學的評價方式，豐富評價的內容，將學生本人和其他學生都加入到評價中來，通過多個角度來評價學生，讓學生可以從多個角度更直觀地看待自身，這也有利于學生明確自己下一步的學習目標，更好地提高學生的學習效率。教師在對于學生進行評價時，不能只用單一的方式進行評價，可以從多個角度結合來看待學生，更好地對于學生作出評價。

綜上所述，在初中化學的教學課堂上，教師要想提高學生的學習效率，就需要充分尊重學生的主體性，采取更為合適的教學方式，通過多媒體等高新技術的輔助，發揮教學評價的作用，讓學生認清自我，明確自身學習水平，從而提高學生的學習效率。

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