教學生活化在初中語文文言文教學中的應用

謝玲玲

【摘要】初中階段，學生開始字斟句酌地學習文言文，但是由于白話文和生活中日常語言的影響，學生對文言文的閱讀和理解往往產生隔閡，覺得文言文拗口難懂，無法體會到文言文的魅力。那么，如何拉近學生與文言文的情感距離呢？有教學研究發現，初中文言文只有采用教學生活化的方式，科學合理地把現代元素滲透到文言文教學中，使文言文接近現實生活，才能營造輕松愉悅的的課堂氛圍，讓學生學會融會貫通，最終達到提高文言文教學質量的目的。

【關鍵詞】教學生活化；初中語文；文言文；教學

在初中語文教學中，文言文占據著非常重要的地位，但是因為文言文的語言簡練且生澀，學生難以理解和掌握，導致教學質量不高。雖然文言文教學在小學已有涉及，但基本是蜻蜓點水，而到了初中，需要字斟句酌的學習，難度驟增，這就導致很多學生產生恐懼心理。從中學校園里流傳“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜中，就能看出學生對文言文的恐懼。為了提高文言文教學效率，教育專家提出把生活化教學應用到文言文教學中。本文就生活化教學如何應用于文言文教學實踐中進行分析。

一、創設生活化情境，創造輕松課堂

在文言文課堂教學中，語文教師應適當創設生活化情境，營造輕松的課堂氛圍，消除學生內心對文言文的恐懼和排斥，讓學生輕松地進入文言文的學習中。傳統教學中，教師在課堂中占據主導地位，學生被動接受知識，導致很多學生覺得文言文的學習枯燥乏味，甚至產生嚴重的厭學情緒[1]。因此，教師應把生活化教學應用于文言文課堂中，創設生活化情境，營造有趣的生活氛圍。例如，在《魚我所欲也》的課堂學習中，教師課前準備一個雙熊掌手套，一個裝有水和魚的盆子，教師上課時帶著熊掌手套，端著盆子走進教室，瞬間就能吸引學生的注意力。可讓學生課堂討論，選擇想要熊掌手套還是活魚，并要求學生說出理由，當課堂氛圍活躍后，教師再自然而然引出課文內容。對于“鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之”這句話，教師也可以引出當前社會關于高房價、高聘禮等熱點話題進行課堂討論，讓學生學會融會貫通，理解掌握所學知識。

二、借助多媒體網絡，演繹豐富生活

隨著多媒體信息技術在生活中的廣泛應用，多媒體教學也越來越受到教師的重視。這個年代的初中生，從小就接觸到各類電子產品和網絡，對新事物的接受能力比較強，因此，語文教師可借助多媒體網絡進行教學，通過網絡把課文內容演繹成生活內容，實現生活化教學[2]。比如，關于《詠雪》這篇文言文的教學，對于南方沒見過雪的學生，教師可借助多媒體播放下雪的美景，讓學生直觀感受雪景的美，再提問學生“紛紛揚揚的雪像什么？”鼓勵學生踴躍發言，引起學生興趣，活躍課堂氣氛，培養學生對事物的觀察以及想象力思維。之后教師引出課文內容，再播放一個關于古代家庭文化生活輕松和諧的小視頻，讓課文內容在學生眼里演繹。通過多媒體網絡的直觀顯示，激發學生學習興趣，降低學習難度，有效提高教學效率。

三、注重學生思維拓展，貼近生活實際

語文是一門具有廣闊想象空間的學科，因此，教師應積極培養學生的思維能力。初中語文教師在文言文教學后，可以布置課外作文，讓學生用現代話語把文言文進行改寫，讓學生盡情發揮想象，改寫成各類型作文或者小說，要求不限。如陶淵明的《桃花源記》描述了一個世外桃源，課堂最后可讓學生討論桃花源是否真的存在。不管桃花源是否真實存在，教師都應鼓勵學生發揮想象進行改寫，但是故事情節、人物都不能太脫離原文，要讓讀者一看就知道是桃花源記的故事改編。改寫文言文，不僅能夠讓學生充分發揮想象力，鞏固所學知識，更是貼近生活實際，還提高了學生的理解能力和寫作能力，整體提高教學質量[3]。

四、觀察身邊的人和事，學會舉一反三

由于每篇文言文都包含了豐富的情感，因此，在文言文課堂教學中，學生對所學文言文的大意有了基本的理解后，教師可引導學生聯系生活實際，深入思考其現實意義，領悟其精神[4]。如歐陽修的《賣油翁》這篇文言文中，講述了陳堯咨射箭、賣油翁酌油的故事，賣油翁以純熟的酌油技術教導了自命不凡的善射手陳堯咨，以此引出熟能生巧的道理。教師可引導學生進行深入思考：“賣油翁為什么能擁有如此精湛的技術？”讓學生進行討論，并舉一些生活中常見的例子，如賣肉的小販能夠準確切下客戶要求的重量、公園里練字的老人、畫畫的年輕人等，都是勤學苦練、持之以恒的事例。讓學生學會觀察生活中的人和事，體會文言文的精神內涵，樹立真正的人生觀、價值觀、世界觀[5]。

總而言之，教學生活化應用于初中語文文言文教學中，教師把文言文融入日常生活，能讓學生感受到生活的豐富多彩，激發學生的學習熱情，提高學習主動性，有效提高文言文的學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]王愛賓.如何實現初中文言文解讀的生活化[J].語文天地，2016（20）：35～36.

[2]梁俏俏.試論初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用策略[J].新課程.中學，2018（10）：12～13.

[3]邱非.初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用[J].學周刊，2016，14（14）：142～143.

[4]趙月輝.讓文言文教學生活化[J].中華活頁文選（教師版），2017（3）：74～75.

[5]江艷.實施生活化的文言文教學[J].現代教學，2016（7）：56～57.